教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是一种分析教学技能的技术。它是促使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具，对改进教学、促进教学质量提高的有效途径。以下是小编整理的三年级科学教学反思【三篇】，仅供参考，大家一起来看看吧。
第1篇: 三年级科学教学反思
经过这学年的教学与观察，学生们的学习兴趣不够浓厚，部分学生甚至不明白“科学”是什么概念，这种情景完全是我们教师自身的原因，要想让学生进取主动地学习、研究、认识自然科学，重要的是培养学生对科学这门学科的兴趣。兴趣是一个人认识事物或某种活动的心理倾向，是推动学生获得知识的直接动力。所以在以后的教学中我要坚持做到以下几点：
一、优化教材中的实验，学玩结合
科学课中的实验是孩子最喜爱的活动。实验是我们教师上好一堂科学课的宝贵财富，关键是教师如何去深化和优化。学玩结合的实验带有一种游戏的性质，要做好这篇文章，就需要教师对教学进行精心设计。在小学科学课的教材中，趣味味性的实验很多，经过实验，孩子始终处于主动学习、思索的状态下，有效地把有意注意和无意注意结合在一齐，延长了孩子的有意注意，把孩子的注意力集中到所学的资料上。孩子的学习兴趣就被有效地调动起来，使孩子从关心玩的过程发展到关注玩的结果中，从直接兴趣向间接兴趣过渡，最终完成乐趣向智趣的转化。
二、对学生进行合理的表扬和批评
吃多了甜的，换换酸的口味，也许你会觉得酸也不错。以前的科学教学老是觉得批评太多，表扬太少。而此刻又觉得科学课堂上的表扬似乎太多了，在课堂上经常会听到“你真棒！”“你真聪明！”“你真了不起！”，这些夸奖的词有些冲昏了孩子的头脑。要想培养孩子的兴趣，既要有正面的表扬，又要有合理的批评。如果单采用过多的褒扬，孩子会感觉是“虚情假意”，就会对孩子经历失败后的重新奋起造成不必要的阻力。能够采用“你还需要努力！”“你的认识还不够！”等评价用语。
三、用名人故事激发学习兴趣
经过名人的故事激发兴趣。其实在人类的科学发展史上涌现出了许多伟大的科学家，象哥白尼、牛顿、伽利略、爱因斯坦等，在他们身上有很多能够激励孩子学习兴趣的故事。这些可是一笔可观的人文资源。对激励孩子学科学，爱科学，激发学习兴趣有很大的作用。
四、合理的运用现代教育手段
运用现代电教手段，调动孩子探求知识的进取性。在课堂教学中，教师可利用计算机多媒体进行活泼的课堂教学，更好的激发孩子的学习热情，发挥孩子的想象力和创造力，以到达最优的教学效果。
兴趣就象人的生命，假如孩子们对科学课感兴趣了，才会沉迷于其中，付之于其中，我们在对孩子们实施素质教育，进行新课改探索时要注意挖掘每个孩子的个性，时刻注重培养他们爱科学、学科学的兴趣。才能取得良好的教育教学效果。
第2篇: 三年级科学教学反思
《科学》是以实验为基础的学科。在《科学》课程教学中，实验教学是非常关键的一部分。实验教学，直接关系着学生科学素养的提高，对培养学生综合素质有着不可替代的作用。下面就谈一些在本学期的科学教学中形成的一些认识与反思：
一、多角度设计实验，发散思维
多角度设计实验可以培养学生多角度思考问题的能力，从而使思维开阔，想象力丰富，培养学生思维敏锐性，提高发散思维能力。比如三年级下册水的三态变化一课，学习蒸发和凝结的过程，凝固和融化的变化过程。在探索中，我让学生对比思考每种天气现象反过来是什么过程，并设计这些相反可逆的变化过程的实验，然后亲自动手实验并观察记录这些变化发生的实验条件与现象，从而对这些现象加强认识，既培养了学生的操作技能，也培养了学生思维的独创性，发散性，也让学生在实验中感受到了“跳一跳”自己也能摘到果子的喜悦。
二、精心设计练习，学以致用，鼓励创新
弋登·德莱顿在《走出红灯》一书中指出：“一个创新的想法，是旧成分的新组合，没有新的成分，只有新的组合。”当学生通过实验获得新知识后，教师精心设计练习，引导学生认识新知在生活、生产中的运用，感受前人创新智慧，同时启发学生利用新知，进行创新。例如四年级下册科学在学习了简单的电路知识以后，我让学生四人小组设计实验，用手中的工具（导线、电池、灯泡等）联通一个简单电路，点亮自己小组的小灯泡，并讲述或画出自己小组的电路通路图，同学们对此都很有兴趣，立刻开始认真地研究起来，其中不乏争论得面红耳赤的场面，可是不一会儿，好多小组都接通了电路，点亮了自己的小灯泡，给每个人都带来了惊喜，那种情形在每个同学的心灵中是记忆深刻难以忘怀的。通过该练习的设计，可使学生把所学知识联系起来，既巩固了所学知识，又锻炼了学生发现问题、解决问题、独立选材和独立设计的初步能力，培养了学生的实际操作能力和创新能力。
《科学》中许多教材取材于社会生活中的现象，有些内容需要学生在课外亲自动手进行观察和实验，自己去探求知识。教师要紧密结合教材内容，启发学生利用方便易得的材料做一些简单、安全的实验，比如我在三、四年级下册科学的教学中布置学生课外进行悬挂法测磁铁的南北极、磁铁磁极的相互作用实验、磁铁隔着物体能吸铁的试验、自制指南针、食物发霉实验、安装楼梯电灯、种植饲养动、饲养观察动、植物的生长过程等实验。课外实验利于学生运用所学知识处理实际问题，有利于培养理论联系实际能力。此外，科学中的许多实验，单凭课堂上的有限时间，往往无法完成。如做种子发芽的实验；由于这些实验所需时间跨度较长，可采取预先布置，让学生课前去做，课堂上检查效果或课堂上再一次布置，让学生课后再去实验，再检查结果。另外，设计实施开放实验可以让不同层次、不同需要的学生各得其所，便于学生在宽松自由的氛围中积极自由地动手动脑，了解知识，掌握知识。开放实验就是一些课内学生没有做的、或有不同见解及有疑惑的学生分组实验；一些配合课堂教学的系列实验或补充小实验；教材中安排的实习探索；由教师命题学生设计的实验，以及学生自己命题设计的实验等。
总之，“实验是手段，思维是核心”，实验对于《科学》课程目标的全面落实具有重要作用。面对新课程，我们必须克服传统教学重理论、轻实验，重理性、轻感性，重结论、轻过程的弊端，努力实现实验教学以知识为本向以学生发展为本的转变，达到提高学生整体素质的目的。
第3篇: 三年级科学教学反思
古人曾这样说过：“穷则变、变则通、通则久。”那如何才能变呢？变首先要反思，并且要善于反思，如何反思？作为一个从事科学教学的教师，不仅仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术，更重要的是要善于进行教学后的反思，仅有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素质，推进素质教育，全面提高教学质量，现我根据自身经验谈一谈如何进行小学科学教学反思。
一、要充分认识科学教学反思的重要性
教学反思能不能真正地到达反思的作用，关键是看他们能否促进教师的专业化成长；能否有助于构建有效的课堂教学提高学生的学习兴趣，提高教育教学质量。
科学教学不一样于其他学科的教学，它需要教师的知识储备更广，因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域；需要的课前准备更为充分，因为科学学习需要有结构的探究材料，需要小组合作探究。在科学课程改革不断深入的今日，学生早已变成教学的主体，而教师的新旧教学理念必然相互冲突，作为教师必须更新自己的教学理念，转变教学观念，而这一过程教师必须要及时“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教育的发展。
小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的构成不是短时间内完成的，它是学生不断地理解与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教育对一个人科学素养的构成具有决定性的作用。所以，为了学生科学素养的构成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅仅使学生学到科学知识，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而构成影响学生一生的本事。
从上述看来“反思”是教师专业成长的途径，也是提高教学的捷径，所以教师必须总结出自己成长的公式：成长＝经验反思，要认识教学反思对于教师的重要性。
二、要认识科学教学反思的误区
虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但教师的反思也是有必要的，在反思中教师不能进入以下误区：
（1）过分强调科学探究的学习方式。
科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，显然不是惟一的学习方式。科学课堂中有效的学习需要整合不一样的学习方法，需要将教学资料、教学目标、教学方法有机地
结合起来研究。比如说，科学实验课就要以探究活动为主；科学考察课就要以观察为主；科学阅读讨论课就要以阅读、讨论为主。
（2）过分追求由学生的自主探究生成知识。
新课程是强调知识的构成应当是以学生为主的探究活动构成的。但这并不等于所有的知识都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些知识受学生阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法进行探究。
（3）过分重视学生探究本事的培养，忽视了科学概念的构成。
学生科学探究本事的培养与科学概念的构成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的构成是依靠探究活动的，且探究活动与具体的科学资料分不开的，学生对探究的理解不会也不可能脱离科学资料而孤立进行的。
三、要认真地进行科学教学反思
根据新课程的理念，课堂教学的规律及评价体系，教学反思一般从教学目标的科学性、教学资料的有序性、教学结构的整体性、教学方法的确切性、学生参与的进取性、反馈矫正的及时性等方面进行反思。为了使教学反思能够深入且富有实效，我认为不必须面面俱到，根据科学课的特点，主要要进行以下反思。
（1）教材重点难点把握是否到位。备课是上课的前提，教师在备课时，都应认真分析本节课的教学重点在哪，教学难点在哪。课后反思时，就应当反思确定的教学重点是否妥当，对知识在教材中地位的确定是否正确；教学难点有没有在教学预设中顺利地突破。
（2）活动的设计是否严密、科学。科学课上概念的构成都必须借助于一系列的活动，学生在活动中构成合作、交流、探究等本事并建构科学概念。所以活动的严密性和科学性必须是教师在课后认真反思的一个重点。
（3）材料的准备与出示时间是否恰当。科学课的学习需要借助于一系列的探究材料，关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上需要探究的问题而准备的，且所供给的材料之间有没有特定的联系，相互作用后能不能体现出有关的科学概念和事物规律——即供给的材料是不是有结构材料。其次，反思材料的出示时间也是相当重要的，因为学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果，所以材料恰到好处的出示会激起学生浓厚的兴趣和探究热情。
（4）探究小组之间的合作是否有效。
目前科学课的学习方式是以小组合作为主，可是大部分小组活动表面看来热闹非凡，却浅显没有深度，这是因为教师只关注了活动的形式，而没有确立明确的目标，且组内分工不清。所以，有关小组活动的设计，在分工明确、目标确定的基础上，首先研究学生思维的深度，再研究活动频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，理解科学的本质，绝对不能搞形式主义丢掉了本质内涵。
总之作为一名乡村的科学教师，只要认识了反思的重要性，不要误入反思的误区，认真正确的进行反思，就会在不断的反思过程中能变、能通、能久，从而科学教育教学工作，使科学教育教学工作迈向一个新台阶。
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