李赋宁
篇一:王式仁教授
优秀文章选读
李赋宁：说不尽的英语
李赋宁（1917－2004）陕西蒲城人，西方语言文学大家，中国外语界的一代名师。
面对李赋宁这样的人物，恐怕很多人对于英语的概念都得修正：1946年，出身西南联大的李赋宁到美国耶鲁大学研究院英文系深造时，乔叟和莎士比亚对于他来说，都算是“驾轻就熟”的题目，难度不足。于是他选择了古英语研究作为博士方向，这是连欧美优等生都认为太过艰深，视为畏途的领域。
莎士比亚不须说，历来被全世界奉为英语语言文学的标志；乔叟何许人也？写出《坎特伯雷故事集》的他被尊为“英国诗歌之父”。
什么叫做英语好？这个问题沉甸甸地压在国人心上，以致有这样的段子：某君说自己英语好，托福多少多少、GRE多少多少。英语系学生一听笑了，哑巴英语，God，你能用英语自如交流吗？英语专家一听笑了，跟谁交流，God，你能背诵莎士比亚吗？老先生一听笑了，莎士比亚，God，古英语呢？法语呢？德语呢？拉丁语呢？
抛开个中戏谑意味，李赋宁确实当得起这般传奇式的“老先生”。他的学博才高久有定评，通晓英语、法语、德语、拉丁语、古英语和古代希腊语等多种语言，治学范围涉及语言学、文学、哲学、伦理学、美学、历史学等学科，开设过专业英语、专业法语、古英语、英语史、拉丁语、古希腊罗马文学、中世纪英国文学、莎士比亚研究、欧洲文学史、英国文学史、法国文学史、莫里哀专题及汉英翻译等课程。
现任外交部长李肇星1959年考入北京大学西方语言文学系，他还记
得第一次上李先生欧洲文学史课的情景：铃声中，先生准时出现在教室门口，向学生微微鞠躬问好后，说：“Comrades，let me tell you a story，a very short story．（同学们，我给大家讲一个故事，一个小故事）”
故事是关于古希腊诸神的。在李肇星听来，“先生的语言简洁流畅，语调平缓，并无刻意的抑扬顿挫，但在平实之中充盈着高雅。我和同学们都被深深地打动了。原来，美好的学问竟可以这样朴素。”
多年后，李肇星作为外交官多次见到英国女王，他发现，西方学者津津乐道的“皇家英语”或“钦定英语”（Queen’s English）竟也以这般简洁为美。很自然的，他“不禁又忆及李先生的‘小故事’”。
李赋宁对于英语发音的要求应该是相当苛刻的。他留学耶鲁时，以英语好而名世的林语堂来耶鲁演讲，李赋宁的评价居然是：“他的英文虽然写得很地道，但英语语音、语调却不很好。”
这是一种天赋，李赋宁从小就已显现出来。11岁时，他随家从西安迁到北京，转学到北京的小学上学。老师让他站起来朗读课文，他用陕西话，同学们纷纷举手，指出他的发音错误。他心里觉得委屈，再去学校时，整整一周不开口说话，当他再次开口时，竟全是标准的普通话了。
许多回忆李赋宁的文章都怀念曾经有过的那个年代，中国英语学界人才济济，除了他，还有杨周翰、王佐良、许国璋、周珏良、查良铮（穆旦）等大家，“如今，那一代英杰都逝去了”。
在耶鲁时，李赋宁曾和留学英国牛津大学的同学王佐良、许国璋，以及留学美国芝加哥大学的周珏良通信，相约共同回国执教，“我教中世纪，佐良教文艺复兴和莎士比亚，国璋教18世纪，珏良教19世纪”。 “这就是绝配！”后人感叹。
英语算不上好的我，曾听过被李赋宁夸奖为“发音好”的学生王式仁的“英诗选读”课，如今内容早已记不起来，惟独记得王教授用舒缓而纯正的英式英语朗诵莎士比亚的商籁体诗，“Shall I compare thee to a summers day？”（我怎么能够把你来比作夏天），以及他分析玄学派诗人约翰·邓恩的诡谲意象，脑中云里雾里，耳边却兴意盎然。
想来王教授也该到离开讲台的岁数了，不知道现在的学生们，是否还有幸聆听纯正而怀旧的英语。不是为了运用，多数人也许永远也达不到这一步，而只是为了在自己这一生中，有这么一次能感受到除母语之外另一种语言所散发出的逼人的魅力。
国人纷纷开始“疯狂英语”了，英语水平俨然已成衡量一个人“素质”的关键标准之一，然而老先生们也纷纷离去，还有谁在怀念英语作为一种语言的美吗？
所有语言都是美丽的，散发着魅力的。大概我们现在学习的英语已经变了味道，远远差于李先生所讲的英语。那么我们自己的母语说得又怎么样呢？
高二年级组供稿
2009-5-31
如何实施形成性评价
篇二:王式仁教授
如何实施形成性评价
摘要：形成性评价是一种以学生为主体，关注学生的学习过程，旨在激发和巩固学生学英语的兴趣，挖掘学生学习潜力，发展学生学习能力的可持续性评价。它在初中英语教学中的实施能帮助教师了解学生，进而调控自己的教学行为，提高自己的教学水平，更能帮助学生认识自我，培养自主学习能力，从而实现学生的自主发展。本文主要讲述如何评价学生学习过程中听力，口语，作业，课堂表现，课外学习等方面。 关键词：形成性评价，初中英语，巩固兴趣，自主学习，自主发展。
一．提出形成性评价的背景
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》就指出：要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。 在以往的教学过程中我总是既分享了学生在学习中不断取得进步的喜悦，也看到了不少学生初一上学期还能学得好，下学期开始退步。初二逐步掉了队，到了初三基本跟不上的“痛苦”历程。为什么同样的学习过程却有人欢喜有人忧呢？究其原因就是随着知识难度的加大，学生对学习英语的热情与日俱减，直至失去兴趣，导致成绩一落千丈。在教学《Go for it》七年级这一年中，我把所学到的英语新课程标准的教学理念运用到我的教学过程中，深刻地体会到形成性评价在英语教学过程中的魅力。 调动了学生的学习热情，挖掘学生学习潜力，发展学生自主学习的能力，促进学生的持续发展，并且把这种学习热情贯穿于英语课内外，让学生真正快乐地学习英语，学好英语。也就是说教师改变了古老，机械的教学模式和考试一纸定音的终结性评价方式，取而代之的是丰富多彩的课内外活动和注重学生学习过程中取得点滴进步的各种评价活动。
二．形成性评价的意义
以往的评价只把学生作为被动的接受者，忽视学生在评价中所占的主体地位；忽视学生的自我评价和相互评价；以入的评价只考查学生在某一阶段获得知识的多少，忽视对学习过程的评价，忽视对学生的学习态度、学习兴趣、学习策略、参与意识、合作精神等的考查，忽视对学生发现问题、解决问题能力的培养，忽视评价为学生成长和发展服务的功能。这样的评价是以学科为出发点，完全忽视了学生作为不同的个体的特殊性，忽视了学生在发展水平上的个体差异，不符合现在素质教育的“以人为本”的教育宗旨。
而形成性评价指通过观察、活动、测验、问卷调查、座谈、咨询等形式对学生的学习进展情况进行的评价。它是一种在开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行的低焦虑性、可持续性评价，它关注的是学生的学习过程，评价的不仅仅是知识、技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。目的是向师生提供学习状态进程的反馈信息，从而使教学活动能够得到及时的调节和改进，使教学效果得到及时的强化和矫正。它完全不同于以往的评价方式，具有以下几个显著的特点：
1．学生主体性。形成性评价以促进学生的全面发展为目的，在承认学生的个体差异的基础上，将学生作为有着不同的个性特征、不同兴趣爱好、不同需要的个体，对学生的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行考虑，并力求通过评价促使学生学会自我评价和相互评价，帮助学生更清楚地认识自我，充分体现了以学生为主体的特点，完全符合素质教育“以人为本”的教育宗旨。
2．注重过程性。形成性评价是一种关注学生学习过程的持续性评价，它始终贯穿于学生学
习的全过程，必须在师生共同的努力下，对教学活动进行监控、反思，使教学活动更有针对性，并始终能朝着健康的方向发展。
3．开放发展性。形成性评价促进学生自我发展的特点决定了其评价方式和手段的多样性和开放性。教师采用的是宽松、开放式的描述性评价，学生则可以在比较大的范围内自主地选择学习任务、学习材料、合作对象、完成时间等，评价结果能较准确地反映出学生的各方面情况。形成性评价中的某一任务完成的过程就是学生获取知识和形成能力的过程，能够真实地反映出学生的进步情况，使学生在学习过程中得到激励，增强学生的自信心和成就感，形成继续学习的动力，促进学生的健康成长和发展。
正是因为形成性评价有着以往评价方式所不具备的特点，充分体现了尊重学生个性的人本精神，它在初中英语教学中的实施更能发挥其不可代替的作用。形成性评价的实施能发展和强化学生的英语学习兴趣，并转化成为稳定的学习动机；培养学生的学习责任感、端正学习态度；增强学生的参与意识和团体协作精神，充分挖掘学生的学习潜力；培养学生的自我评价能力和自主学习能力；帮助学生形成有效的符合自身特点的学习策略，使他们成为学习的主人。
下面就我在教学《Go for it》七年级这一年中，谈谈如何对学生学习过程中听力，口语，作业的语言技能方面的评价和课内，课外学习方面的评价，体现形成性评价在英语教学过程中的魅力。
三．评价的两大方面
<一>语言技能方面听力，口语，作业的评价
I．1．听力教学方面的选材
对于初一学生来说，听力的形式与内容要多样化，听力的场合要无处不在。 听力具体的材料来源于：
（1）、《英语儿歌》（王式仁编）。这些儿歌是英语国家儿童必读的入门读物。它们的内容生动活泼，诙谐幽默，并从不同侧面反映了英美等国家的文化背景和生活习俗，趣味性和知识性较高。
（2）、《剑桥少儿英语》，此书在内容和形式上反映了少儿的认识能力和心理特征，突出了“活泼、有趣、轻松”的特色。
（3）、《洪恩GoGo学英语》、《迪士尼神奇英语》，光盘中生动活泼的动画及纯正的声音，优美的音乐，让学生置身于英语世界中，更好地练习英语听说。
（4）、《初中英语听力强化训练》此书图文并茂、题型活泼多样，能多角度、多方位地培养学生的听力。
（5）、在网上收集有关文化背景的图片和文字材料，介绍美国、英国、加拿大等主要英语国家的文化。在不同的月份里介绍相应的节日，如：10月的万圣节，11月的感恩节，12月的圣诞节。让学生接触和了解目的语国家的文化有益于学生对该语言的理解和得体运用，有益于培养学生跨文化交际的意识，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，提高学生的人格修养和文化素养。
（6）、学生提供的一些他们感兴趣的内容。如在教授某一话题时，让学生用汉语写出这个话题中自己所喜欢的字、句、事。教师在教学中就按学生的兴趣设计一些学生喜欢的情景，自然而然地增加一些学生喜欢的英语单词。只要学生喜欢，就能记得住。更重要的是，学生没有负担重的感觉。
这些听力的材料在课内外都可以让学生接触。当然提高听力水平的最好途径则是直接置身于英语环境中。比如，有条件的中学应让学生大胆地与英美人对话，没有条件的应坚持每天听、看电视英语教学节目，每天有一点时间处于这种地道、标准的英美语流、语感氛围之中，耳闻目睹、潜移默化，这样听力水平就会大有提高。、
2．听力方面的评价
《听力情况反馈表》用于记录学生每次听力的对错题数与重听的次数，还有学生感觉的难易程度。该表由学生自己在每次听力练习后自行填写。老师可以定期检查学生的填表情况，并根据表上的数据与学生讨论其听力进步的情况与存在的问题，从而提出有效的建议和有效的 。
《听力情况反馈表》是学生进行自我评价的工具。在填表的过程中，学生通过统计对错题数与重听的次数，对自己的听力情况有更清楚的认识；通过对比前后的数据，评价自己学习的效果，从而总结有效的学习方法，
最终使学生形成自己的学习策略。（附表1）
II．口语方面的形成性评价
1.分散考评
分散考评指考评时间上的分散，考评内容上的分类。时间上的分散是指将期末一次性的测试分散到每节课进行，确定每节英语课的开始前五分钟为口语评价时间。将学生按行或排的形式就近分成两人或几人小组，每节课对4-5组学生的“说”进行评价，每位学生每星期至少有2-3次“说”的机会。这样，用经常性评价代替偶然性评价，使学生在不知不觉中接受考查。这样有利于减轻学生的心理负担，为学生成长提供较为宽松的外部环境。这一评价方式的对象是合作小组成员，合作小组成员的评价总评就是当天该小组的得分，每星期归总各小组得分情况，评出最佳合作小组，进步合作小组。学生可课前准备，课上表演。准备的过程就是学生进行自我修正、自我提高的过程。为了各自小组的得分，小组成员之间会互相分工、督促和帮助，认真准备。促进了学生合作意识，自主学习能力的培养。其他小组各派一个代表共同对被测评小组成员进行评价。学生互评对学生本人来说，能及时了解学习的结果，可以获得矫正信息，进一步调整自己的学习方法；对其他学生来说，给别人的学习作出及时、恰当的评价，既是一种同学间的人际交往，也是一种再学习的过程。
2.按级评价
评估的目的一是反馈教师的教学情况，二是了解学生的学习情况。粗线条的等级制完全能达到上述两个目的，而且有利于消除分数带给学生过重的心理压力。因此可将英语口语评价分为A、B、C三等。A等：要求能积极、主动地开口说英语，且语音语调准确、优美，语言流畅，语速适当，能灵活运用所学语言材料。B等：要求能大胆开口说英语，语音语调正确，语速适当，能复用所学语言材料。C等：能按教师的要求提问和回答简单的内容，语音语调基本正确，语速适当。这种等级评价简单，易于操作。
这一评价方式可以两周进行一次，学生可以自己选择评估内容，要求内容同等或略高于所学教材，也可以学生根据所学语言材料自编，教师要做好这一评价的详细记录。在教学过程中，教师要善于利用学生的求知欲望，提供若干资料，创设问题情境，调动学生思维活动的积极性，鼓励学生创造性地运用语言，并对学生表现出的创造意识给予积极的肯定和表扬。为此，可在口语评价中增设A[+]的等级。
对于准备不充分或一次表演不理想的学生， 不应立即给他们评出较低的等级，可再给他们一次“说”的机会。要特别关注那些学习有困难的学生，可由教师或者口语好的学生帮助他们作好准备，帮助他们获得成功。使整个口语评价过程成为一个“激励—— 提高——再激励——再提高”的良性循环过程。 因此，初中英语口语评价不能以分数作为评价学生的唯一标准，而应以培养能力、提高素质为基点，借助口语评价，给学生的学习活动以适时和恰当的激励，激发学生学习英语的兴趣，提高他们学习的积极性，使他们敢于大胆开口说英语，初步培养运用语言进行交际的能力。
III. 对作业的形成性评价
在教学过程中，布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式。这时作业批语就是一种好的评价，就是教师情感输出的载体，它体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴含的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪。因此好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力。如何使作业批语具有情感魅力，在Go for it 七年级这一年的实践中，我得出以下一些体会。
1.生动活泼，热情洋溢，表扬有针对性
作业批语忌千篇一律、死板教条，而以生动活泼、因人而异、有针对性为好。对成绩历来很好、作业卷面干净整洁且正确的学生，只需用“Good！”、“Very good！”、“Wonderful！”或“Excellent！ ”等简单的褒词来表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果较好。例如，对字迹工整、认真但作业却有错，或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生，我给的批语是：
“What a beautiful handwriting! If only be more careful!”（多漂亮的书法呀！要是作业再仔细
一 点就好了！）
“Well done! But would you please improve your handwriting?”（做得很好！再设法改善一下你的书法怎么样？）
针对各种不同情况，我用来表达赞扬和鼓励的类似批语还有：
“I'm so glad to see your great progress in your exercises.”（你的作业进步这么大，我真高兴！ ） “I'm pleased that you have made so great progress now. Thank you!”（很高兴看见你现在取得这么大的进步。谢谢你！）
“Try again, I'm sure you will do better next time!”（再努一把力！相信你下次会做得更好！） “Well done! Try to be better next time, will you?”（真棒！争取下次更好，行吗？） 这些感叹句和祈使句简单明了，富有情感，很能打动学生的心，使他们受到鼓舞。王式仁教授。
2.幽默风趣，委婉动情，批评有艺术性
对作业较差的学生，批评要注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。英语中的委婉语和虚拟语气常 可以用来表达带批评意义的指导，如“ If only??！”、“ How I wish ??！”、“ Would you please ??？”、“I'm afraid you ??”等等。 我常用的这类批语有： “If only your handwriting were better! ”（要是你的字能写工整点该多好啊！） “How I wish you did your homework all by yourself! I think you can!”（我多希望你能自己 完成作业啊！我相信你能做到。）
“ I'm sorry to see you didn't use your own head this time. Will you do it all by yourself ，next time?”（我很遗憾， 你这次作业没有使用自己的脑袋。下次作业独立完成，好吗？） “Would you please pay attention to???”（请你注意??好吗？）
“I'm afraid you used Chinglish here, do you think so?”（恐怕你在这儿用的是中国式英语， 你说呢？ ）（“Chinglish ”是“Chinese English”的幽默说法）
此类批语学生虽然不一定全懂，但他们一定会利用手头的学习资源去查阅，或和同学去探讨。此类批语对学生来说有点神妙感，他们会想尽办法去理解的。有些生词我会用中文加注，以便学生理解，这样既达到了批评指导的目的，又调动了学生对英语的好奇和兴趣，而且平等的语气也使学生能真切地感受到教师 对他们的尊重。实践证明，这样的批语效果很好，不少学生都主动自觉地更正甚至重做未得满分的作业，而我对他们的每次更正都批 “Thank you！”作答。
3.关注后进生，批语注意连续性
每一个学生都希望得到教师的特别关注，而后进生尤其如此。正如“得到特别呵护的苗长得好，受到专门 护理的病人好得快”的道理一样，经常得到教师批语的学生，能从批语中感受到教师真诚而独特的爱，从而产生一种情感动力，促使成绩进步。因此写作业批语时对后进生应有所侧重，并保持一定的连续性，注重每一次 批语的反馈及该生的进步，及时给予鼓励。例如，曾经批评过某生的书法，后发现其有所进步，我立即给予表扬：
“ I've found your handwriting is better than before. Thank you!”（我已发现你的字比以前好了，谢谢你！）
又如，上次批评过某生抄作业，后来发现他自己独立做作业了，尽管作业有错，仍然立即鼓励：
“Wonderful in spite of a few mistakes! You have made progress now!”（好极了！尽管有点小错，但你已经进步了！）
作业是一个反馈的镜子。如果我们的教师注意到了这一点，在作业上给予学生一个肯定性的评家是有必要的。在作业上的肯定性评价可以使学生感觉到老师很关心他们的学习状况，对他们的进步，哪怕是微小的进步都看在眼里。在日常的教学中，即便是简单的抄写作业，笔者都会对字迹工整、书写有进步的同学写上评语。虽然这些评价语表面上来看，在学生整个的中学英语学习过程中，是个很微不足道的部分，但是我相信，随着时间的推移，学生与教师之间的距离感就会越来越小，学生也就会越来越喜欢这样的老师，进而越来越喜欢学习英语，作为教师的我们何乐而不为呢？
凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量。”如果我们教师在每一个教学环节上都对学生倾注真诚的爱，我们的教育就会焕发出积极的情感魅力。
<二> 课内外英语学习的形成性评价
I．课堂教学中的评价
在整个中学英语教学中，课堂教学占着非常重要的份量。在课堂教学中，教师会通过各种各样的教育方法和教学手段，利用现代化的教育辅助工具，努力提高课堂教学质量，收到了良好的效果。然而，有些时候在课堂上无论教师怎样启发调动学生的学习兴奋点都提不起来，这种状况令许多中学英语教师都感到不解。就笔者本身在课堂教学上的体验而言，觉得在课堂上首先应营造出一个轻松愉快的课堂气氛，使学生保持愉快的情绪。情绪愉快的学生，在智力活动中往往表现得信心十足，表现欲很强，理解和记忆效果也很好。对学生的课堂学习行为，教师应采用多种评价方式。如用颔首微笑表示赞许，用亲切的手势、体态语传递鼓励的信息，以平和的语言、平等的交谈方式让不同层次的学生均形成积极参与课堂活动的心向。在教学方法上，教师应围绕task而展开各种activities , 可以是reading，talking. Interview, survey, discussion, brainstorm , conversation, information filling, listening, checking等等。各种不同活动的难易程度是不相同的，教师需要从学生的实际出发，有针对性地让不同水平和能力的学生完成不同的任务，以便促成学生的成功感和自我满足，培养和巩固学习兴趣，使它们变成学生对学习的内需。在围绕task而展开各种activities ，就应采用适当的多形式多层次的评价方式，评价不仅关注学生在各种activities过程中的掌握知识、技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面，而课堂学习是最能反映学生这些方面的一个平台。评价刺激着学生更加积极活跃地参与到课堂活动中来。
1. "分值"评价
采用"分值"评价，不是以分数的高低去衡量学生，而是以高分去刺激学生。皮格马利翁效应及教学实践证明：让每个学生都能得高分，都有机会得高分，从中让他们感受到自身的价值，相信自己，去体验成功的喜悦。这一评价方式在话题topic上运用较好，一个topic的给出给学生无限的想象空间，学生可以通过表演、对话等各种形式来完成,由于该部分没
高二语文考试试题
篇三:王式仁教授
高二语文考试试题
（考试时间：120分钟）
一、现代文阅读（6分，每题2分）
阅读下面的文字，完成1—3题。
文质论
①在古代文论中，我们常常见到“文”和“质”这一对词语。它们被用来评论作家
作品，概括一定时代的文学风貌，还被用来说明文学的发展等，因此准确理解它
们的含义十分重要。“文”字的本义是指线条交错或者色彩错杂，由此引申出华丽、
有文采的意思。而“质”字，凡事物未经雕饰便叫做“质”，犹如器物的毛坯、绘画的
底子，因此含有质朴、朴素的意思。这一对词语最初不是用于评论文学，而是用
来评论人物的。《论语?雍也》记载，孔子曾说过“质胜文则野，文胜质则史。文
质彬彬，然后君子”的话。这段话中的“文”、“质”，人们一般解释为：“质”是指“诚”一
类内在的道德，“文”则是指文化知识一类外在的东西，“文”和“质”是形式和内容的
关系。其实按孔子原意，这里的“文”、“质”是指文华和质朴，都是就一个人的文化
修养、言谈举止、礼仪节操而言的。一个人若是缺少文化修养，言辞拙朴，不讲
礼仪，便如同“草野之人”；相反，若是过分地文饰言辞，讲究繁文缛礼，就如同
那些掌管文辞礼仪的史官了。这里不存在本末内外的关系。
②以“文”、“质”二字论文学、论社会政治生活，与用它们来论人物有着密切关
系。《韩非子?难言》论述向国君进谏之难：“繁于文采，则见以为史。……以质信
言，则见以为鄙。”这句话可能就是本诸《论语》。其中“繁于文采”即“文”，“以质信
言”即“质”，分别指两种不同的语言风格。再后来，东汉班彪说《史记》“辩而不华，
质而不俚，文质相称，盖良史之才也”，很可能也是从《论语》的话而来。“质而不
俚”是说文风质朴而不至于俚俗鄙野。“文质相称”是说文饰润色恰到好处，无过与
不及之弊。魏晋以后文论中用“文”、“质”二字，多数情况下也都是指作品的外部风
貌而言；只有少数场合可理解为近似于今日所谓的形式和内容。
③总之，古代文论中经常出现的“文”、“质”这对词语，大致上具有一以贯之的
含义。古代批评家要求文学作品能够呈现出一种文质彬彬的动人风貌。当他们不
满于文坛风气过于靡丽时，便强调“质”的方面；而当文风过于质朴时，又有人出
来强调“文”的方面。“文”、“质”这对概念，体现了古人对文学作品的审美要求和他们
对文学发展规律的认识。
1．根据原文，下列有关“文”和“质”的表述，不符合意思的一项是（ ）
A．中国古代，“文”和“质”从一开始就是用来评论人物的，其中“文”是华丽
有文采之意，“质”含有质朴、朴素之意。
B．“文”和“质”这一对概念在评论作家作品、概括时代文学风貌等方面具有重
要作用，所以必须准确理解它们的含义。
C．孔子认为，“文”有文华之意，“质”是质朴之意，“文质彬彬，然后君子”就
是文华与质朴相配得当才能成为君子。
D．人们一般认为，“文质彬彬”就是形式和内容互相协调，其中“质”是指内在
的道德，“文”是指外在的表现。
2．下列理解，不符合原文意思的一项是 （ ）
A．魏晋以后文论中“文”、“质”二字的含义也大都沿用了孔子的意思，只是少
数场合可以大体理解为形式和内容。
B．韩非子说“以质信言，则见以为鄙”，其中“以质信言”是指以质朴的语言进
谏，“鄙”则与孔子话中的“野”意思相同。
C．班彪说《史记》“文质相称”，这可能是借用了《论语》的意思，从文学角度
对《史记》外部风貌作出了高度评价。
D．“质胜文则野，文胜质则史”，这里“文”和“质”是就一个人的文化修养而
言的，“野”和“史”也没有本末内外的关系。
3．下列理解和分析，不符合原文意思的一项是（ ）
A．《韩非子?难言》指出，如果分别采用“文”或“质”不同风格，就无法达到
向国君进谏的目的。这是“文”、“质”涉及社会生活的一个例子。
B．从古代文论来看，如果人们在文学创作中兼用华美和质朴的语言，那就会使
文学作品呈现出一种文质彬彬的动人风貌。王式仁教授。
C．“文”和“质”这一对概念的含义，不但在古代文论中大致上是一以贯之的，
它跟最初评论人物时的意义也是一脉相承的。
D．当古代批评家不满于文坛风气，要求加强“文”或“质”的时候，就意味着
当时文坛可能已经过于质朴或过于靡丽了。
二、古诗文阅读（27分）
（一）文言文阅读（13分）
阅读下面一段文言文，完成4—6题。
李密,字令伯,犍为武阳人也,一名虔。父早亡,母何氏改醮①。密时年数岁,
感挛弥至,烝烝②之性,遂以成疾。祖母刘氏,躬自抚养。密奉事以孝谨闻,刘氏有
疾,则涕泣侧息,未尝解衣,饮膳汤药必先尝后进。有暇则讲学忘疲,而师事谯周,
周门人方之游夏③。
少仕蜀,为郎。数使吴,有才辩,吴人称之。蜀平,泰始初,诏征为太子洗马。
密以祖母年高,无人奉养,遂不应命。乃上疏曰:“臣以险衅??。”
武帝览之曰：“士之有名，不虚然哉！”乃停召。后刘终,服阕,复以洗马征至
洛。司空张华问之曰:“安乐公何如？”密曰:“可次齐桓。”华问其故,对曰:“齐
桓得管仲而霸,用竖刁而虫流④。安乐公⑤得诸葛亮而抗魏,任黄皓而丧国,是知
成败一也。”次问:“孔明言教何碎？”密曰:“昔舜、禹、皋陶相与语,故得简雅;
《大诰》与凡人言,宜碎。孔明与言者无己敌,言教是以碎耳。”华善之。
出为温令,而憎疾从事,尝与人书曰:“庆父不死,鲁难未已。”从事白其书司
隶,司隶以密在县清慎,弗之劾也。密有才能,常望内转,而朝廷无援,乃迁汉中太
守,自以失分怀怨。及赐饯东堂,诏密令赋诗，末章曰:“人亦有言,有因有缘。官
无中人,不如归田。明明在上,斯语岂然！”武帝忿之,于是都官从事奏免密官。后
卒于家。
[注]①醮：改嫁。 ②烝烝：热切的样子，形容李密对母亲思念之深。 ③游夏：
指孔子的学生子游和子夏，他们在文学上皆很造诣。 ④虫流：春秋齐桓公不听
管仲的话，任用竖刁，专权乱政。桓公死，诸子争立，陈尸三月不收，尸虫流出
户外。后因以“虫流”为死不得葬的典实⑤安公乐：刘备之子刘禅。
4．下列加点的词在文中的意思，解释正确的一项是（ ）（2分）
A．后刘终，服阕，复以洗马征至洛 阕：破、缺 ．
B．孔明言教何碎 碎：破碎，国破 ．
C．周门人方之游夏 方：把??并列、等同 ．
D．孔明与言者无己敌 敌：敌对 ．
5.下列对原文有关内容分析和概括，不正确的一项是（ ）（2分）
A．文中李密与张华的对话，表现出李密对忠贤兴国、奸佞误国的认识极其深刻。
B．晋武帝征召李密为太子洗马，李密以祖母年高、无人奉养为由，没有接受官
职。
C．李密为官清廉，为人正直，很有才能，却始终没有得到皇上的赏识，未能调
回京城任职，因此心怀怨恨。
D．李密在祖母刘氏过世后，应征太子洗马，实现他在《陈情表》中所说的先尽
孝后尽忠的诺言。
6．把文言文阅读材料中画线的句子翻译成现代汉语。（9分）
(1)刘氏有疾，则涕泣侧息，未尝解衣。（3分）
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(2)从事白其书司隶，司隶以密在县清慎，弗之劾也。（3分）
_____________________________________________________________________王式仁教授。
(3)若夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉？（3分）
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（二）古代诗歌阅读（8分）
阅读下面这首诗歌，回答问题。
观 猎
王 维
风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。
7、 这首诗前两联描绘了一幅怎样的图画？请用简要的文字赏析。（3分）
8、 结合诗歌的后两联谈谈诗人塑造了一个怎样的“将军”形象，抒发了诗人怎
样的思想感情。（5分）
（三）名句名篇默
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