历代古文形容悲凉心情的诗句

2020-09-14   来源:小学作文

小学古诗词教学中学生情感的培养
篇一:历代古文形容悲凉心情的诗句

小学古诗词教学中学生情感培养的思考

摘要:目前古诗教学中,对于学生情感的培养方面却存在一些令人担忧的现象。本文试着对古诗现状进行了分析,并从“以情怡情,传递诗情”、“美学古诗,增强诗情”、“开发诗园,滋养诗情”这三方面进行了一些思考。

关键词:古诗词教学 情感培养

正文:生活中有美,古诗教学中也有美。古诗是我国传统文化的精粹,是我国瑰丽的文化遗产,有着十分悠久的历史,它浓缩了中华文化几千年的文明成果。在我们小学课本中就收录的一百多首古诗词内容丰富深刻,情感积极健康,它们起着感染和净化学生心灵的作用。但是,我们聚焦古诗词教学的现状却发现存在着令人担忧的问题,在古诗词教学中对学生进行情感培养有着得天独厚的条件和重要的意义。本文试着对这些现状进行分析并希冀寻求一些策略与方法。

一、古诗教学中存在的问题及原因分析

(一)教学方法枯燥,课堂缺失美感

教师在教学古诗时多半是采用“释题目,知诗人;解难字,译全篇;说思想,齐背诵”,整个过程程式化,使原来意蕴悠远、营养丰富的古诗大餐被许多教师翻译成一叠索然无味的小菜,而且这种教学形式抑制了学生创造需要,扼杀了学生思维的灵性和生命的活力,古诗词所隐藏着的美感被扫荡殆尽,课堂上当然就缺乏美感,缺少“情”的涌动。

(二)学诗途径单一,体验缺少灵动

语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各种活动,拓宽学生的学习空间,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。但是从

学生学习古诗的现状来看,还往往仅局限于课堂。老师也盯着课本,不敢越雷池半步 ,生怕联系一些课外知识、拓展相关古诗会浪费时间,不敢把自己的阅读体验引进课堂,不想或者极少推荐积累其他古诗。所以,不仅课堂如一潭死水,缺了课外延伸、课外实践活动这一源头活水,而且校园古诗文化建设更是淡漠,使学生的精神文化生活缺少古诗词的教化、美化。

(三)关注角度偏移,学诗丧失兴趣

教师较重视对学生古诗词的积累、背诵,但是在理解上有偏颇,不少教师仅仅关注了学生“量”的积累,只知填鸭灌输,让学生大量地机械地抄写、背诵、默写。学生在枯燥的背诗、抄诗中毫无审美体验而言。慢慢地,便丧失了对古诗文的学习兴趣,更不用说受到情感的熏陶了。

二、培养策略探讨

如何在小学古诗词教学中激发学生学古诗兴趣,加强学生情感的培养呢?笔者从策略和方法上进行了一些肤浅的思考。

(一)以情怡情,传递诗情

情感是人们对客观事物的态度体验,具有感染性的特点。正如托尔斯泰所说:“把自己体验过后的感情传给别人,而使别人也为这感情所感染,也体验到这些感情。”因此,教师首先在备课要牢记一个要点:要使自己在教学中把古诗词内含的情感打动学生,感染学生,自己必须要认真钻研教材,正确把握古诗的情感内涵。小学阶段要求学生学习的古诗词都是历代著名的诗人、词人,作品语言简练,韵律优美,令人叫绝的文字背后都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。“诗贵言志”,他们借助古诗抒发了许多美好的情感。这些情感都需要教师用自己对古诗词的感情去架起一道帮助学生通往古诗情感的桥梁。由此,教师一方面要提高自我情感的调控能力,要以自己积极乐观的情绪感染学生。另一方面可以运用现代教学技术等多种手段,引导学生透过字里行间,初步领悟古诗的语言美、情趣美、情感美。

在古诗教学中我们应该积极倡导“美学”的理念——古诗词不仅是一种语言的艺术,还是一种包容了音乐、绘画等在内的一种综合艺术,是一个丰富的艺术宝库,有着具大的美学价值。在教学中教师应该充分挖掘古诗的美学价值,引导学生快乐地学,美美地学。

吟诗。古诗有“只可意会,不可言传”的意境美,这种意境最好的展现方式是诵读。只有有感情地吟诵,才能体会出诗的真味,如果教师事先准备好与诗的情调、节奏相和谐的音乐、营造吟诵的氛围,那么学生读起来也就入情入境。

唱诗。学生喜欢歌唱,有时还喜欢自编自唱。根据这一特点,在古诗文诵读的基础上,教师可以鼓励学生根据自己喜欢的歌曲旋律唱读古诗文。这种变读为唱,学生学得愉快,而且在唱唱、跳跳中自然而然地受到古诗文的熏陶。

演诗。古诗词语言凝练,要使其中的人物形象活起来,可在学诗时采用表演的方式。如教学古诗《寻隐者不遇》,在学生想像画面之后,教师请一个同学作诗人贾岛,请另一个同学做童子,演一演当时的情境,在学生角色对话的表演中,不仅把《寻隐者不遇》中寻访场面生动地再现出来了,而且也初步领悟到了诗的意境。

画诗。画家用线条,颜色表示形体,诗人则用语言来绘色绘形。高超的“画笔”,可使“画中有诗”;而美妙的“诗笔”,又可使“诗中有画”,从而使诗情画意融为一体。教材中的许多古诗都是“诗中有画”。我们可以采用“吟诗作画,以画讲诗”的方法打开学生的心扉。如于永正老师教学古诗《草》时,让学生画一画草的枯荣,画一画藏在土里的草根,画一画春风一吹,小草又冒出地面的情境。

写诗。儿童的心灵世界具有丰富的感受性,旺盛的想像力和诚挚的情感,带有天然的艺术化倾向。儿童新鲜、柔软的心灵,到处是感知生活的触角。因此说“儿童天生就是诗人”是有道理的。在古诗教学中教师可大胆地引导学生仿诗、改诗、写诗。在这样的创作中,学生享受了学诗的愉悦,发现了自己的灵气,惊叹于诗的神奇,加深了学诗的感情。

(三)开发诗园,滋养诗情

古诗如源源流淌的河流,只有尽情地畅游其间,文化底蕴才能厚重起来。因而,教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地,要和学生一道开发和生成开放、富有活力的诗歌家园。

拓展阅读。在学完一首古诗后,可以“以一带多”进行相关链接。如学

完高鼎的《村居》和孟浩然的《春晓》,你还知道哪些描写春天的古诗,这样进行拓展阅读,就打开课外阅读的新视窗。到学生有了一定数量的积累后,完全可以跳出教材,进行组诗的教学,学生的品味在一步一步地提高,学诗的愿望也就更强烈。

巧用趣用。熟读、理解、积累的诗句,别让它们总关在学生的脑海里,要引它们出来走一走,让学生在 “温故而知新”中感觉古诗用时更觉趣。带学生踏青时,吟一句“万紫千红总是春”;春游西湖时,来一句“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”;让诗自然地走进生活,让学生感觉生活处处皆是“诗”。如此,在自然地运用中享受到了“诗趣无穷”。

生成活动。孩子们的素养总是在活动中形成的,孩子们总是在活动中成长起来的。活动既是我们学习古诗文化的教学理念,又是我们的教学手段,只有在不断生成的活动中才能不断滋养学生的诗情。如组织开展古诗擂台赛、古诗闯关、古诗积分卡、诗词书法绘画赛、古诗汇演等一些生动活泼的活动,让古诗渗入到了孩子的精神家园,品味了学诗的情趣,释放了学生的智慧,更是滋养了学生的诗情。

总之,优秀古诗词是小学教育的重要资源,优美的诗词,深刻的内涵,高远的意境,流传的佳句,是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。语文教师只有重视古诗词的教学,不断充实自己,提高自己的文学素养,正确把握作品的情感,采取多元教学,渲染意境,激发学生学习的兴趣,激发学生的情感共鸣,才能使学生热爱古诗词,热爱祖国优秀的文化,才有利于学生陶冶道德情操,品味生活情趣,丰富思想内涵。

新课程标准明确指出:"课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异,关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观,以鼓励、表扬等积极的评价为主,使学生感受到学习的乐趣,发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我,建立自信,从而有效地促进学生的发展.那么作为教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习,从而把他们带入瑰丽的知识殿堂?

2016古诗文全部
篇二:历代古文形容悲凉心情的诗句

新增八首古诗

《十五从军征》 《木兰辞》 《登幽州台歌》 《黄鹤楼》 《卖炭翁》

《渔家傲 天接云涛连晓雾》 《南乡子 登京口北固亭有怀》 《满江红 小住京华》

一 《观 沧 海》

1“东临碣石,以观沧海”开篇点题,交待了观察的方位、地点以及观察的对象。“观”字统领全篇,是诗的线索,以下十句写观海所见。

2“水何澹澹,山岛竦峙” “澹澹”是形容海水动荡的样子,“何”“多么”的意思。“水何澹澹”形容大海波澜壮阔,表达了惊讶、赞美的感情。

3树木丛生,百草丰茂。秋风萧瑟,洪波涌起” 茫茫苍苍的大海,波涛起伏,拍打着海岸,山岛耸立,丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿。这句描写,不仅使读者看到了大海波涌连天的形态,而且仿佛听到了惊涛拍岸的声音。“洪波涌起”四字就逼真地展现出了大海那种波澜壮阔的气势。作者在描写大海时,又插以山岛草木来点染烘托,把大海写得生机勃发,欣欣向荣,浩瀚壮阔,而且美丽多姿。

4(重点之重点)“日月之行„„若出其里。”运行不息的太阳月亮,星光灿烂的银河,竟都包蕴在这沧海之中,这是何等的气魄啊!(翻译)这四句运用夸张的修辞手丰富奇特的想像和景情结合的写作手法,创造了一个极其开阔的意境,给诗歌增添了积极的浪漫主义的色彩,(修辞,写作手法)抒发了他统一中国建功立业的抱负。(情感)为全诗的名句。

5 有人评价此诗“有吞吐宇宙气象”,试从写景和抒怀的角度谈谈理解。从写景上:作者描写了秋天的典型环境,却毫无半点萧瑟凄凉的悲秋意绪。大海汹涌,浩淼接天,山岛挺拔,草木繁茂。这种新境界新格调正反映了他“老骥伏枥志在千里”的胸襟。从抒怀上:借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概,这是诗人的主观感受,暗含要向大海容纳万物一样一统天下,表达了作者乐观旷达的胸襟和一统天下的政治抱负。

6 诗句中的”若”字用得好说说好在哪里。有助于表现大海吞吐日月星辰,是作者的想象之景主观感受,体现了诗人的作者乐观旷达的胸襟和一统天下的政治抱负。

7从诗的体裁看,它是一首乐府诗;从表达方式上看,它是一首抒情诗。(千万注意诗歌的分类方法)在这些山水景物的描绘中,你感觉出一位怎样的诗人形象?一位胸怀宽广踌躇满志建功立业抱负远大的诗人形象。(曹操云:宁教我负天下人,休教天下人负我。阴险狠毒自私冷酷)

8结合你的课外知识和此诗,谈谈你对曹操的认识。 生性多疑阴险狠毒自私冷酷老奸巨滑的性格,或许让我们对他颇有微词。但与历史的车轮相比,他个人性格的缺点就显得渺小得多了。《观沧海》一诗把他作为一代枭雄的博大包容展现得淋漓尽致,让我们看到了一位胸怀宽广踌躇满志建功立业抱负远大的诗人形象。它更具有礼贤下士的美德,赤脚迎许攸的 故事就是例证。所以他仍然是推动历史前进的伟人,永远熠熠生辉于历史的长河中。

9理解性默 详写诗人所见到实景的句子是:树木丛生„„洪波涌起。描写诗人想像中的虚景的句子:日月之行„„若出其里。曹操开阔的胸襟和一统天下的抱负通过“日月之行„若出其里。”含蓄表现.诗中表现海岛生机勃发的诗句是树木丛生,百草丰茂.统领全诗的诗句是以观沧海.诗人从大处落笔,从全景写起,表达惊讶之情的诗句是水何澹澹山岛竦峙.

三 《天净沙 秋思》

1枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。赏析诗人运用了白描的手法描绘了一幅深秋晚景图,营造一种萧瑟、悲凉的意境,烘托天涯游子孤寂愁苦的思乡之情。

2 理解默写:营造了一种萧瑟、悲凉(容易填空)的意境的句子:枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。直抒胸臆,道出了天涯游子之悲的诗句:夕阳西下,断肠人在天涯。

5 怎样理解第二句描写的温馨祥和画面? 以乐景衬哀情反衬诗人孤寂愁苦思念家乡之情。 《天净沙 秋思》《秋词》比较阅读

(1) 同是写秋,两首诗表露出诗人的心境有何不同? 前者悲秋,表达的是失意凄苦思乡感伤的心境。后者颂秋,表达了乐观豁达昂扬向上的心境。

(2) 两首诗相比较,你更喜欢哪一首? 前者运用白描手法,寥寥几字勾画了一幅浪迹天涯的游子在深秋黄昏时刻孤寂无依的悲凉 处境和思念故乡的愁苦心情。后者的可贵之处在于,诗人对秋天和秋色的感受与众不同,一反过去文人悲秋传统,唱出了昂扬的励志高歌。

6、这首小令是元散曲中咏景的佳作 , 被《中原音韵》誉为“秋思之祖”,为历代所传诵。小令仅 28 字 , 写了十种景物 , 表现了一个长期漂泊异乡的游子的思乡之情,其中表现主旨的句是夕阳西下,断肠人在天涯 。写作手法上前三句运用寓情于景的写法,后一句卒章显志直抒胸臆显示全篇主旨的词语断肠

四 《钱塘湖春行》

1全诗以“行”字为线索,以孤山寺起,至白沙堤终,以“春”字为着眼点,紧扣早春西湖 的 特征,描写了早春时节特有的景物,写出了自然美景给游人带来的喜悦之情。诗中直抒胸臆表达这种情感的一个词语是 “最爱”“孤山寺北贾亭西”,点明诗人春游的起点。

2 展开联想和想象,用形象的语言描绘“几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥”画面。 有几处早来的黄莺,争先恐后的飞向向阳的枝头啼鸣,不知是哪家新来的燕子,又在湖边不停地衔泥筑巢。

3“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。”赏析 湖边五颜六色的野花迷乱了诗人的眼睛,马蹄在新生的野草里时隐时,诗人信马由缰,沉浸在纯以蓬勃的大自然里。(如果问:请写出这两句诗所描绘的画面。答第一句即可)这两句除了描写钱塘湖初春的景象之外,还间接记叙了诗人在湖边骑马春行的情景。作者抓住了“乱花”、“浅草”写出了花的繁多、草的柔嫩,突出了春的妩媚动人;又以“渐欲”、“才能”描绘了春的发展变化,突出了春的勃勃生机。

(这两句诗把春的情态描摹得妩媚动人,生机勃勃,试品一品其妙处。答案同)

4这首诗的第二联和第三联分别从怎样的角度来描写钱塘湖初春景色?二联从动态方面描写,三联从静态方面描写,如从动物的变化、植物的变化角度答也可。

5 “最爱湖东行不足, 绿树阴里白沙堤。”理解.

尾联直抒胸臆(如果问诗歌采用了怎样的表现手法,首先考虑直抒胸臆和借景抒情)充分表达了诗人表达诗人对西湖美景留恋之情,又交代了这次春游西湖的终点。“行不足”是喜爱之情的集中体现,也照应了题目中的“行”字。(这首诗表达了诗人怎样的情感?对钱塘湖春景及大自然的热爱,充满喜悦之情)历代古文形容悲凉心情的诗句。

尾联略写白沙堤景色的原因是什么? 前边三联已经把西湖景色描绘得美不胜收,这个结尾可以留给读者根据前边的内容进行充分联想的空间,同时取得“言有尽而意无穷”的艺术效果。这是一种留白的表现手法,有一种含蓄美。

6对这首诗分析理解不当的是( ) A.这是一首七言律诗,它描绘了刚刚披上春装的钱塘湖生意盎然的景色,抒写了作者对钱塘湖美丽春光的喜爱。 三、四句中,诗人抓住了“争”、“啄”这两个极具表现力的词语,勾画、渲染了一幅早莺争向暖树、新燕啄泥衔草的动态画面。,展现了早春的勃勃生机。(从炼字角度赏析颔联) (另一种考查:这首脍炙人口的春行诗,除了结构、描写、意境写得具有特色之外,用字用是一派繁花盛开、花团锦簇的美丽景象,而浅浅的小草,翠绿如茵,刚刚能把马蹄埋没

B.春早莺尚少,它们飞向枝头向阳欢歌的景象,展示了初春的蓬勃生气)

C.五、六两句,作者看到的D.结尾处写诗人来到绿树成茵的白沙堤上,这里的景色美不胜收,让人久久不忍离去,他不禁发出“最爱”这样的赞叹。 7找出诗中体现初春特点的词语(任选两个),并加以品析。“初平”写出了春水新涨,几与岸平的情景。“几处”“谁家”,表现飞鸟不多,候鸟还未都从南方返回。 “渐”写出了野花渐开渐多的情态。“浅草”“才能” 表现了草刚萌发的情形。

8对比阅读 《丰乐亭游春三首》(其一)(欧阳修)

绿树交加山鸟鸣,晴风荡漾落花飞。鸟歌花舞太守醉,明日酒醒春已归。

两诗均写春景,但时段不同,一写早春一写暮春。欧诗第三四句采用了怎样的修辞?有何表达效果?运用拟人手法写鸟语花香,生动表现出春光的迷人充满生机。用夸张手法说酒醒春已归,感叹春天短暂,暗含诗人浓厚的惜春之意。

五 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

1、你从哪些诗句可看出龙标被贬之地极偏远?闻道龙标过五溪;随君直到夜郎西。

2 本诗首句为什么用“杨花子规”这两个特定意象来渲染气氛?“杨花”在古诗中常象征离散漂泊,“子规”即杜鹃,在古诗中是凄凉哀伤思归的象征,所以诗人用这两个意象渲染暮春时节哀伤惆怅的气氛,抒发了诗人离散哀伤之情。

鉴赏:杨花落尽子规啼,闻到龙标过五溪。“杨花落尽子规啼”点明季节:暮春,渲染

了凄清气氛,衬托离别忧伤之情。“闻到龙标过五溪”说明被贬之远,表达了对朋友的真切关怀、同情和思念。

3、请对“我寄愁心与明月”这句诗从修辞和作者情感表达两个角度作简要赏析。拟人的修辞使无知无情的月亮成了善解人意的知心人,很是浪漫;此句也抒发了作者对友人被贬远行的同情关怀之情。

4 诗人为什么选择用明月来寄托自己对朋友的感情?在中国传统文化里,人们常常把“明月”作为思乡怀人的寄托,因为月照中天,千里可共,作者寄情于月,朋友见月如见诗人,形象而委婉的表达了诗人对朋友的同情关怀思念之情。

5 对比阅读 淮上与友人别 郑谷

扬子江头杨柳春,杨花愁杀渡江人。 数声风笛离亭晚,君向潇湘我向秦。

(1)、两首都是写离愁别绪的诗,但诗的表现手法却不同:李白的诗偏重直抒胸臆 表达了对友人的深切思念;郑谷诗则 借景抒情,抒发了友人之间的离别之苦。

(2)、古人论诗有云:“一切景语皆情语”,意即描写景物也是为了抒情。李白诗中可为例的一句是: 杨花落尽子规啼。(此句在诗中作用:点明时令渲染凄清的气氛烘托离情别绪。)

(3)、下面是对两首诗的赏析,不当的一项是( B )

A、两首诗都生动地表现了朋友分别之苦,具有极强的感染力。

B、两首涛都极力通过描绘景物,渲染离别的气氛。

c、李白诗情感表现热烈奔放,而郑谷诗情感表现则含蓄委婉。

D、两首诗都着力强调分离的“距离之远”,突出了友人之间的深厚情感。

6 从哪些诗句中可看出被贬之地偏远?闻道龙标过五溪,随风直到夜郎西。

7全诗有何突出特点?表达了怎样的思想感情?本诗的突出特点在于直抒胸臆的写作手法。“杨花”唤起对王昌龄漂泊远方,被贬的联想,表达了对朋友的真切关怀、同情和思念。 8 阅读下面诗句,完成问题。

①我寄愁心与明月,随风直到夜郎西。 (李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》)

②无言独上西楼,月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。 (李煜《相见欢》)

③今夜月明人尽望,不知秋思落谁家? (王建《十五夜望月》)

在中国古典诗词中,月亮是极具文化内涵的典型意象。请分别说出以上诗(词)句中,

作者借"月亮"表达的思想感情。(1)李白诗借月亮表达了对友人的思念与关切之情。李煜词借月亮表达了离愁。王建 诗借月亮表达了对故乡亲人的怀念之情。

(2)请任选一句分析其表达技巧。李白诗用拟人手法,把本来无知无情的明月,变成了一个了解自己的知心人。李煜词用比喻手法,以"钩"喻月之形,营造了凄清冷寂的氛围。 六 《浣溪沙》

1这首词是怀人之作,从哪些句子可以看出来?

从“去年天气旧亭台”“夕阳西下几时回”“似曾相识燕归来”“小园香径独徘徊”看出。

2

3、 这首词多处运用对比,请找出其中的一个例子,并说出这样写的好处。(1)“新”与“旧”的 对比,好处:“新”是唱新词,“旧”是喝酒唱词时的环境——旧亭台,新词旧景对比,抒发了今 是昨非的怅惘情思和人生易老的慨叹(2)“去”与“来”的对比,“去”是花落去,“来”是燕归

6.理解性默写:

(1) 诗中着重写今日的感伤被誉为“千古奇偶”的诗句是:无可奈何花落去,似曾相识燕归来。(或问 说明季节的变换,年华的交替不以人们意志为转移的客观规律的诗句;给人以哲理性启迪的名句;构成“新”与“旧”“来”与“去”对比的词句)

(2)追忆难忘欢聚,感叹流光易逝的句子是:一曲新词酒一杯,去年天气旧亭台。

(3)表现诗人沉思形象的句子:小园香径独徘徊。

(4)时光流逝,不能倒流,人们无力挽回,经常用晏殊的“无可奈何花落去,似曾相识燕归来。”这两句诗表示慨叹。

七 《泊 秦 淮》 杜牧

1鉴赏:烟笼寒水月笼沙

互文见义,写景。烟和月同时笼着水和沙。两个“笼”字连用,将轻烟、淡月、寒水、细沙四种景物融为一体,贴切传神地勾画出秦淮河两岸朦胧冷寂的景象,为下文哀伤忧愁奠定基

调。(为下文抒情议论作铺垫。) “寒”字既点明时节:时至秋冬,又烘托了作者忧伤的心情。

2 后两句赏析 诗人指责商女,其实是一种曲笔,作者将批判的矛头指向了不顾国家艰难只顾自己享乐的上层人物 ,表现出辛辣的讽刺深沉的悲痛和无限的感慨。表达了诗人对国家命运的关注与忧虑,因而被人们广为传诵。一个“犹”字形象地写出晚唐统治者正沿着王国之路走下去的情形。

3 诗歌先描绘画面再叙事,这样写有什么好处?它先创造出一个很具有特色的环境气氛,给人以强烈的吸引力,造成先声夺人的艺术效果。

4 诗歌的特点之一是言简意丰,结合本诗内容品析“隔江犹唱后庭花”一句中“犹”字的深刻含义。 意思是“还”。表明晚唐统治者纵情声色,醉生梦死,正重蹈南陈亡国的覆辙,流露出诗人对国家命运的关注与忧虑

5.夜泊秦淮近酒家 叙事。点名时间、地点,照应题目,并承上启下。

6.真正“不知亡国恨”的是什么人?全诗表现了诗人怎样的感情? 答:是醉生梦死的统治者。表达了诗人忧国忧民的思想感情。

7.理解性默写:

①表现诗人的忧患意识(借古讽今)(忧国忧民)的诗句是:商女不知亡国恨,隔江犹唱后庭花。(或 ②鞭打沉溺酒色,醉生梦死的统治阶级,告诉他们将重蹈南朝亡国覆辙的诗句③讽刺上层人物不顾国家艰难只顾吃喝玩乐的语句)

八 《夜雨寄北》 李商隐

1的感情;第二个是虚写,将现在和将来自己和妻子巴蜀和北方连接起来。)

2之情。诗人抓住这一精细而又富于生活实感的画面,调动读者想象,似乎秋池里涨满的是诗人难以解脱的愁苦。包含了诗人此时此地回顾一生的哀愁,隐含着对于现实的愤懑绝望。 3首句中“期”字出现两次,有人认为是诗人炼字不精,你如何理解这一问题?这不是炼字不精。前一个“期”为远方亲朋的询问——回来的时间,后一个“期”为自己信中的答复——归期无望。这两个字角度不同,突出思亲念归寂寞凄凉的感情。

4后两句诗人想象出什么样的情景?表达了怎样的感情?(想象与妻子团聚的情景,表达了作者漂泊异乡盼望归期的伤感和渴望与妻子团聚的相思之情)

(也可问后两句赏析:哪一天在西窗下同你一道秉烛长谈,诉说我在巴山这天晚上看雨时想念你的心情?设想日后重逢的时候,向“君”追话今夜“我”思“君”而不得归的情景,以未来的乐反衬今夜的苦,而今夜的苦又增添了未来重聚时的乐,含蓄隽永,虚实相生,余味无穷。表现了作者漂泊异乡盼望归期的伤感和渴望与妻子团聚的相思之情)

5 此诗构思最大的特点是什么?(1)借景抒情(2)时空交错,虚实相生,情景交融。表现了作者思念妻子,渴望与妻子团聚之情。(时间变化:今宵—他日—今宵;空间变化:巴山—西窗—巴山)

6诗中的“秋”字除点明季节外,还起到什么作用?(烘托人物心情) 请你展开联想用自己的话描述“巴山夜雨涨秋池”的景象:群山环绕,秋雨夜以继日下个不停,虽然夜色浓重我看不见窗外的景色,但想必池塘里的水已涨得满满的了。

积累描写古代建筑的诗句
篇三:历代古文形容悲凉心情的诗句

积累描写古代建筑的诗句

“可独终身数相见,子孙长作隔墙人。”(白居易)

“蜂蝶纷纷过墙去,却疑春色在邻家。”(王驾)

历代古文形容悲凉心情的诗句。

“墙里秋千墙外道,墙外行人,墙里佳人笑。”(苏轼)

“密锁重关掩录苔,廊深阁回此徘徊。”(李商隐)

“东风袅袅泛崇光,夜色空蒙月转廊。”(苏轼)

“半廊花院月,一帽柳桥风。”(陆游)

“窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。”(杜甫)

“何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。”(李商隐)

“开帘放入窥窗月,且尽新凉睡美休。”(党怀英)

“窗外芭蕉窗里人,分明叶上心头滴。”(无名氏)

栏杆

“砌下梨花一堆雪,明年谁此凭栏杆。”(杜枚)

“明月自来还自去,更无人倚玉栏杆。”(崔橹)

“独自莫凭栏,无限江山,别时容易见时难。”(李煜)

“把吴钩看了,栏杆拍遍,无人会、登临意。”(辛弃疾)

“怒发冲冠,凭栏处、潇潇雨歇。”(岳飞)

庭院

“庭院深深深几许?杨柳堆烟,帘幕无重数。”(欧阳修)

“帝里春晚,重门深院,草绿阶前。”(李清照)

“无言独上高楼,月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。”(李煜)

“西园何限相思树,辛苦梅花候海棠。”(元好问)

“黄昏庭院柳啼鸦,记得那人和月折桂花。”(陈亮)

楼阁

“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。”(李白)“箫声咽,秦娥梦断秦楼月。”(李白)“柿叶翻红霜景秋,碧天如水倚红楼。”(李益)

“绿暗红稀出风城,暮云楼阁古今情。”(韩琮)

“相思重上小红楼。情知已被山遮断,频倚阑干不自由。”(辛弃疾)

新人教版七年级上册语文《古代诗歌四首》同步练习+课后拓展练习(含答案)
篇四:历代古文形容悲凉心情的诗句

《古代诗歌四首》同步练习

《观沧海》

一、常识填空

1、观沧海》的作者是 ,字 , 末年 家、 家、 。他的

诗以 见称。

二、按要求写出诗句

1、点出诗人登临碣石山的目的的诗句是: 。

2、虚写诗人想像之景的句子是: 。

3、最能体现作者博大胸怀的诗句是: 。

4、诗的前八句描写观沧海景象,有动有静,如“ ”写的是动景,

“ ”写的是静景。

三、探究提高

1、本诗的情感基调是什么?表达了作者怎样的情怀?

《次北固山下》

一、常识填空历代古文形容悲凉心情的诗句。

1、《次北固山下》“次”意为 ,这首诗作者是 ,是 代诗人。

二、用/划分这首诗的朗读节奏:

客 路 青 山 外,行 舟 绿 水 前。潮 平 两 岸 阔,风 正 一 帆 悬。

海 日 生 残 夜,江 春 入 旧 年。乡 书 何 处 达?归 雁 洛 阳 边。

三、按要求写出诗句

1、《次北固山下》这首诗的颔联是: 。

颈联是: 。

2、《次北固山下》这首诗中的千古名句是: 。

3、王湾的《次北固山下》一诗中变现时序变迁、新旧交替这一自然规律的诗句

是: 。

四、探究提高

1、这首诗描绘的是哪个季节的景色?从哪些地方可以看出?

2、这首诗表达了作者怎样的思想感情?哪两句诗集中表达了这种感情?

3.下面不是对偶的一句是( )

A.乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄 B.七八个星天外,两三点雨山前

C.潮平两岸阔,风正一帆悬 D.乡书何处达?归雁洛阳边

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

(1)诗人在“杨花落尽子规啼”—句里写了哪些景物?渲染了怎样的气氛?

(2)从“我寄愁心与明月,随风直到夜郎西”两句中,你解读出了诗人哪些情感?

《天净沙 秋思》

一、填空

1、全曲中,暗含题中“秋”字的三个最直接的景象是: ,

最能触发旅人(游子)思乡之情的景物是:“_ ”。 体现“思”字的一句是:

“__ 。”

2、前三句用九个偏正关系短语,写出了秋郊黄昏的 。 ..

3、《天净沙 秋思》中点明季节的词是。

文中共写了十种事物,表现了一个长期漂泊异乡的人的 之情 ..

二、按要求写出诗句。

1、《天净沙 秋思》点明主旨的诗句是: 。

2、曲中直接道出天涯游子之悲的句子是“ 。”;最能表达天涯

游子心境的诗句是: 。

四、探究提高

1、对这首曲的赏析,不恰当的一项是 ( )

A.这首曲的题目叫“秋思”,“秋思”的意思是“秋天的思考”。

B.“枯藤”句中的“枯藤”、“老树”是最有特征性的秋景,给人以萧条、寂寞、悲凉的感

觉。

C.“小桥”一句读来令人亲切,可仔细想去,却更增添了“断肠人”的愁绪。

历代古文形容悲凉心情的诗句

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