3-6岁儿童学习与发展指南·艺术
篇一:《3-6岁儿童学习与发展指南》指出艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,也
3-6岁儿童学习与发展指南·艺术
艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。
每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。
幼儿对事物的感受和理解不同于成人,他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感,成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重,不能用自己的审美标准去评判幼儿,更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练,以免扼杀其想象与创造的萌芽。 (一)感受与欣赏
目标1 喜欢自然界与生活中美的事物
3~4岁
1. 喜欢观看花草树木、日月星空等大自然中美的事物。 2. 容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引。
教育建议:
1.和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。如: · 让幼儿多接触大自然,感受和欣赏美丽的景色和好听的声音。
· 经常带幼儿参观园林、名胜古迹等人文景观,讲讲有关的历史故事、传说,与幼儿一起讨论和交流对美的感受。
2.和幼儿一起发现美的事物的特征,感受和欣赏美。如:
· 让幼儿观察常见动植物以及其它物体,引导幼儿用自己的语言、动作等描述它们美的方面,如颜色、形状、形态等。
· 让幼儿倾听和分辨各种声响,引导幼儿用自己的方式来表达他对音色、强弱、快慢的感受。
· 支持幼儿收集喜欢的物品并和他一起欣赏。 目标2 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品
3~4岁
1.喜欢听音乐或观看舞蹈、戏剧等表演。
2.乐于观看绘画、泥塑或其它艺术形式的作品。
4~5岁
1. 能够专心地观看自己喜欢的文艺演出或艺术品,有模仿和参与的愿望。
2. 欣赏艺术作品时会产生相应的联想和情绪反应。
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4~5岁
1. 在欣赏自然界和生活环境中美的事物时,关注其色彩、形态等特征。
2. 喜欢倾听各种好听的声音,感知声音的高低、长短、强弱等变化。
5~6岁
1. 乐于收集美的物品或向别人介绍所发现的美的事物。 2. 乐于模仿自然界和生活环境中有特点的声音,并产生相应的联想。
5~6岁
1.艺术欣赏时常常用表情、动作、语言等方式表达自己的理解。
2.愿意和别人分享、交流自己喜爱的艺术作品和美感体验。
教育建议:
1.创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。如:
· 经常让幼儿接触适宜的、各种形式的音乐作品,丰富幼儿对音乐的感受和体验。 · 和幼儿一起用图画、手工制品等装饰和美化环境。
· 带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动,如皮影戏、剪纸和捏面人等。
· 有条件的情况下,带幼儿去剧院、美术馆、博物馆等欣赏文艺表演和艺术作品。 2.尊重幼儿的兴趣和独特感受,理解他们欣赏时的行为。如: · 理解和尊重幼儿在欣赏艺术作品时的手舞足蹈、即兴模仿等行为。
· 当幼儿主动介绍自己喜爱的舞蹈、戏曲、绘画或工艺品时,要耐心倾听并给予积极回应和鼓励。 (二)表现与创造
目标1 喜欢进行艺术活动并大胆表现
3~4岁
4~5岁
1. 经常唱唱跳跳,愿意参加歌2. 经常用绘画、捏泥、手工制作等多种方式表现自己的所见所想。
5~6岁
1. 积极参与艺术活动,有自
1. 经常自哼自唱或模仿有趣的动作、表情和声调。 2. 经常涂涂画画、粘粘贴贴并乐在其中。
己比较喜欢的活动形式。 同的表现手法表达自己的感受和想象。
3. 艺术活动中能与他人相互配合,也能独立表现。
教育建议:
1.创造机会和条件,支持幼儿自发的艺术表现和创造。
· 提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品,支持幼儿进行自主绘画、手工、歌唱、表演等艺术活动。
· 经常和幼儿一起唱歌、表演、绘画、制作,共同分享艺术活动的乐趣。 2.营造安全的心理氛围,让幼儿敢于并乐于表达表现。如:
· 欣赏和回应幼儿的哼哼唱唱、模仿表演等自发的艺术活动,赞赏他独特的表现方式。 · 在幼儿自主表达创作过程中,不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿,在幼儿需要时再给予具体的帮助。
· 了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受,领会并尊重幼儿的创作意图,不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价。
· 展示幼儿的作品,鼓励幼儿用自己的作品或艺术品布置环境。 目标2 具有初步的艺术表现与创造能力《3-6岁儿童学习与发展指南》指出艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,也。
3~4岁
1. 能模仿学唱短小歌曲。 2. 能跟随熟悉的音乐做身体动作。
唱、律动、舞蹈、表演等活动。 2. 能用多种工具、材料或不
4~5岁
1. 能用自然的、音量适中的声音基本准确地唱歌。 2. 能通过即兴哼唱、即兴表
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5~6岁
1. 能用基本准确的节奏和音调唱歌。
2. 能用律动或简单的舞蹈动
3. 能用声音、动作、姿态模4. 能用简单的线条和色彩大
演或给熟悉的歌曲编词来表3. 能用拍手、踏脚等身体动和基本节奏。
4. 能运用绘画、手工制作等表现自己观察到或想象的事物。
作表现自己的情绪或自然界的情景。
3. 能自编自演故事,并为表演选择和搭配简单的服饰、道具或布景。
4. 能用自己制作的美术作品布置环境、美化生活。
拟自然界的事物和生活情景。 达自己的心情。
体画出自己想画的人或事物。 作或可敲击的物品敲打节拍
教育建议:
· 尊重幼儿自发的表现和创造,并给予适当的指导。如:
· 鼓励幼儿在生活中细心观察、体验,为艺术活动积累经验与素材。如,观察不同树种的形态、色彩等。
· 提供丰富的材料,如图书、照片、绘画或音乐作品等,让幼儿自主选择,用自己喜欢的方式去模仿或创作,成人不做过多要求。
· 根据幼儿的生活经验,与幼儿共同确定艺术表达表现的主题,引导幼儿围绕主题展开想象,进行艺术表现。
· 幼儿绘画时,不宜提供范画,特别不应要求幼儿完全按照范画来画。
· 肯定幼儿作品的优点,用表达自己感受的方式引导其提高。如,“你的画用了这么多红颜色,感觉就像过年一样喜庆”、“你扮演的大灰狼声音真像,要是表情再凶一点就更好了”等。
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2012《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域
篇二:《3-6岁儿童学习与发展指南》指出艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,也
《3-6岁儿童学习与发展指南》之艺术领域
艺术《3-6岁儿童学习与发展指南》指出艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,也。
艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。
每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。
幼儿对事物的感受和理解不同于成人,他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感,成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重,不能用自己的审美标准去评判幼儿,更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练,以免扼杀其想象与创造的萌芽。
(一)感受与欣赏
目标1 喜欢自然界与生活中美的事物
教育建议:
1.和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。如: 让幼儿多接触大自然,感受和欣赏美丽的景色和好听的声音。
经常带幼儿参观园林、名胜古迹等人文景观,讲讲有关的历史故事、传说,与幼儿一起讨论和交流对美的感受。
2.和幼儿一起发现美的事物的特征,感受和欣赏美。如:
让幼儿观察常见动植物以及其它物体,引导幼儿用自己的语言、动作等描述它们美的方面,如颜色、形状、形态等。
让幼儿倾听和分辨各种声响,引导幼儿用自己的方式来表达他对音色、强弱、快慢的感受。
支持幼儿收集喜欢的物品并和他一起欣赏。
目标2 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品
教育建议:
1.创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。如:
经常让幼儿接触适宜的、各种形式的音乐作品,丰富幼儿对音乐的感受和体验。
和幼儿一起用图画、手工制品等装饰和美化环境。
带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动,如皮影戏、剪纸和捏面人等。
有条件的情况下,带幼儿去剧院、美术馆、博物馆等欣赏文艺表演和艺术作品。
2.尊重幼儿的兴趣和独特感受,理解他们欣赏时的行为。如:
理解和尊重幼儿在欣赏艺术作品时的手舞足蹈、即兴模仿等行为。
当幼儿主动介绍自己喜爱的舞蹈、戏曲、绘画或工艺品时,要耐心倾听并给予积极回应和鼓励。
《3-6岁儿童学习与发展指南》模拟试题与答案(四)
篇三:《3-6岁儿童学习与发展指南》指出艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,也
《3-6岁儿童学习与发展指南》模拟试题与答案(四)
一、填空(每题一分。共60分)
1、《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,也。
2、《指南》中社会领域有 人际交往和 社会适应 两个子领域。
3、艺术领域中“感受与欣赏”的目标有喜欢自然界与生活中美的事物和喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品 。
4、《指南》教育建议部分列举了一些能够有效 帮助 和 促进幼儿学习与发展的教育途径与 方法 。
5、为深入贯彻 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010——2020)》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》,指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育,促进幼儿身心全面和谐发展,制定了 《3——6岁儿童学习和发展指南》简称《指南》。
6、《指南》中艺术领域的子领域有感受与欣赏和 表现与创造。
7、《指南》中每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由 发展目标和 教育建议两部分组成。
8、幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期,也是形成 安全感和 乐观态度的重要阶段。
9、《指南》目标部分分别对 3-4 岁、 4-5 岁、 5-6 岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展水平提出了合理期望,指明了幼儿的具体方向。
10、《指南》中科学领域的子领域有 科学探究和数学认知。
11、幼儿的语言能力是在 交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿 想说、 敢说、喜欢说并能得到积极回应。
12、丰富幼儿的语言表达能力,应为幼儿提供丰富、适宜的 低幼 读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进一步拓展 学习经验。
13、《指南》共有 32 个学习和发展目标, 87 条教育建议。
14、《指南》中语言领域的子领域有 听与说 和 阅读和书写准备。
15、 发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作 良好的生活习惯 和 基本的生活能力 是幼儿身心健康的重要标志,也是其他领域学习与发展的基础。 16、3—4岁男孩的身高参考标准是 94.9——111.7 厘米。
17、保证幼儿每天睡 11——12 小时。
18、幼儿午睡一般应达到 2 小时左右。
19、幼儿做错事时要冷静处理,不 厉声斥责 ,更不能打骂
20、成人用 恰当的方式表达情绪,为幼儿做出 榜样
21、幼儿每天的户外活动时间一般不少于 2 小时,其中体育活动时间不少于 1 小时。
22、结合活动内容对幼儿进行安全教育,注重在活动培养幼儿的 自我保护能力 23、4——5岁幼儿能快跑 20 米左右。
24、培养幼儿具有良好的生活与卫生习惯,不用脏手揉眼睛,连续看电视等不超过20 分钟
25、幼儿表达意见时,成人可 蹲下来 ,眼睛 平视 幼儿,耐心听他把话说完。
26、对幼儿好的行为表现多给予具体、有针对性的 肯定和 表扬 。
27、经常和幼儿玩带有规则的游戏,遵守共同约定的 游戏规则。
28、对幼儿表现出的遵守规则的行为要及时 肯定,对违规行为给予 纠正 。
29、数学认识的目标是让幼儿初步感知生活中数字的 有用和有趣。
30、5—6岁的幼儿能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决,体验解决问题的乐趣
31、3——4岁的幼儿能 手口一致地点数 5 个以内的物体。
32、5—6岁的幼儿能通过实物操作或其它方法进行 10 以内的加减运算。
33、4—5岁幼儿情绪安定愉快的目标是让幼儿经常保持 愉快的情绪,不高兴时能较快缓解。 34、5-6岁幼儿应具有什么样的适应能力: 能在较热或较冷的户外环境中连续活动__半小时以上_;天气变化时较少感冒,能适应车、船等交通工具造成的_轻微颠簸_。能较快融入新的_人际关系_环境。如换了新的幼儿园或班级能较快适应。
35、人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容,也是其社会性发展的基本途径。家庭、幼儿园和社会应共同努力,为幼儿创设温暖关爱的家庭和集体生活氛围,建立良好的亲子关系和师生关系,让幼儿在积极健康的人际关系中建立安全感和信任感,发展自信和自尊,在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则,建立基本的认同感和归属感。
36、其中在力量与耐力方面各个年龄段幼儿应具有的能力?
1、3-4岁:能双手悬空抓杠吊起__10秒左右__;能单手将沙包向前投掷___2米左右_;能单脚连续向前跳_2米左右_;能快跑_15米左右__;能行走_1公里左右_。(途中可适当停歇) 2、4-5岁:能双手抓杠悬空吊起15秒左右;能单手将沙包向前投掷4米左右;能单脚连续向前_跳5米左右;能快跑_20米左右;能连续行走_1.5公里左右_.(途中可适当停歇) 3、5-6岁:能双手抓杠悬空吊起_20秒左右_;能单手将沙包向前投掷_5米左右;能单脚连续向前跳_8米左右_;能快跑能连续行走1.5公里以上_。(途中可适当停歇)
37、艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。
38、幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。 幼儿的思维特点是以具体形象思维为主,应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。
39、语言是交流与思维的工具。幼儿期是语言发展,特别是_口语发展的重要时期。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,应通过多种活动扩展幼儿的生活经验,丰富语言的内容,增强__理解和表达能力,应在_生活的情景和_阅读活动 中引导幼儿自然而然产生对文字的兴趣,用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。
40、成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题、解决问题 ;帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力。
二、简答
1、艺术领域包含哪几方面的学习与发展目标和教育建议?
(一)感受与欣赏 目标1、喜欢自然界与生活中美的事物 教育建议:和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。 目标2、喜欢欣赏多种多样的艺术形式与作品 教育建议:创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。
(二) 表现与创造 目标1、喜欢进行艺术活动并大胆表现。 教育建议:创造机会和条
件,支持幼儿自发的艺术表现和创造。 目标2、具有初步的艺术表现与创造能力 教育建议:尊重幼儿自发的表现和创造,并给予适当的指导。
2、社会领域包含哪几方面的学习与发展目标和教育建议?
(一)人际交往 目标1 愿意与人交往 教育建议:主动亲近和关心幼儿,经常和他一起游戏或活动,让幼儿感受到与成人交往的快乐,建立亲密的亲子关系和师生关系。
目标2 能与同伴友好相处 教育建议:结合具体情境,指导幼儿学习交往的基本规则和技能。 目标3 具有自尊、自信、自主的表现 教育建议: 关注幼儿的感受,保护
其自尊心和自信心。 目标4 关心尊重他人 教育建议: 成人以身作则,以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。 (二)社会适应 目标1 喜欢并适应群体生活 教育建议: 经常和幼儿一起参加一些群体性的活动,让幼儿体会群体活动的乐趣。 目标2 遵守基本的行为规范 教育建议:成人要遵守社会行为规则,为幼儿树立良好的榜样。 目标3 具有初步的归属感 教育建议:亲切地对待幼儿,关心幼儿,让他感到长辈是可亲、可近、可信赖的,家庭和幼儿园是温暖的。
3、健康领域包含哪几方面的学习与发展目标和教育建议?
(一)身心状况 目标1 具有健康的体态 教育建议:为幼儿提供营养丰富、健康的饮食。 目标2具有愉快的情绪 教育建议:营造温暖、轻松的心理环境,让幼儿形成安全感和信赖感。 目标3 具有一定的适应能力 教育建议: 保证幼儿的户外活动时间,提高幼儿适应季节变化的能力。
(二)动作发展 目标1 具有一定的平衡能力,动作协调、灵敏 教育建议:利用多种活动发展身体平衡和协调能力。 目标2 具有一定的力量和耐力 教育建议:开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动 目标3 手的动作灵活协调 教育建议: 创造条件和机会,促进幼儿手的动作灵活协调。
(三)生活习惯与生活能力 目标1 具有良好的生活与卫生习惯 教育建议:让幼儿保持有规律的生活,养成良好的作息习惯。 目标2 具有基本的生活自理能力 教育建议: 鼓励幼儿做力所能及的事情,对幼儿的尝试与努力给予肯定,不因做不好或做得慢而包办代替。 目标3 具备基本的安全知识和自我保护能力 教育建议:创设安全的生活环境,提供必要的保护措施。
4、语言领域包含哪几方面的学习与发展目标和教育建议?
(一)倾听与表达 目标1 认真听并能听懂常用语言 教育建议: 多给幼儿提供倾听和交谈的机会。 目标2 愿意讲话并能清楚地表达 教育建议: 为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。 目标3 具有文明的语言习惯 教育建议:成人注意语言文明,为幼儿做出表率。
(二)阅读与书写准备 目标1 喜欢听故事,看图书 教育建议:为幼儿提供良好的阅读环境和条件。 目标2 具有初步的阅读理解能力 教育建议:经常和幼儿一起阅读,引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。 目标3 具有书面表达的愿望和初步技能 教育建议:让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能,培养书写兴趣。
5、科学领域包含哪几方面的学习与发展目标和教育建议?
答:(1)科学探究。①亲近自然,喜欢探究。② 具有初步的探究能力。③在探究中认识周围事物和现象。 (2)数学认知。①初步感知生活中数学的有用和有趣。②感知和理解数、量及数量关系。③感知形状与空间关系。
《指南》的实施为什么必须融入幼儿的一日生活之中?
珍视幼儿生活的独特价值是世界幼儿教育的共识,这也正是“以人为本”的幼儿教育的基本特征体现所在。创设一个能够激励幼儿主动投入,积极学习的教育环境。把《指南》的目标和意图蕴藏在环境中,让幼儿通过环境,与人与物互动,模仿,体验,探究,自然的耳闻目染,潜移默化的向着《指南》的方向发展。
如何将《指南》的实施融入到幼儿的一日生活之中?
要综合利用一日生活的各个环节来实施教育,达成课程目标。幼教工作是一项琐碎的工作,幼儿教育即是养成教育。幼儿园课程的内容大多来源于生活,从幼儿身边的生活取材,让幼儿在自身生活中体验、发现、学习、表达,这样更有益于幼儿终身的发展。树立一日生活皆课程的教育理念,让生活教育化,让教育生活化,懂得这些,我们会做得更好,我们的幼儿会发展得更好。
《3—6岁儿童学习与发展指南》对当今幼儿美术教育的启示
篇四:《3-6岁儿童学习与发展指南》指出艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,也
《3—6岁儿童学习与发展指南》对当今幼儿美术教育的启示 当前,学前教育正面临前所未有的发展机遇。随着幼儿人园率的不断增长,学前教育的质量已成为社会广泛关注的焦点。《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的颁布,对推动学前教育科学发展具有重要的意义。在当前形势下,正确领会和理解《指南》的理念和要求,熟知3-6岁幼儿的身心发展特点和行为表现,对全面提高幼儿园教师的专业素质和教育实践能力具有重要的指导意义。
艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,也是表达个人对周围世界认识和情绪态度的特有方式。
1994年《美国国家艺术教育大纲》前言中就提到,我们依赖艺术来帮助我们实现人性的完整。我们深信,了解艺术和艺术实践对儿童精神思想的健康发展是十分重要的。艺术与教育一词的含义是密不可分的。长期的经验告诉我们,没有一个缺乏基本艺术知识的人能够表明自己受过真正的教育。可见,艺术教育有助于儿童身心健康成长,促进儿童人格的健全和完善。
幼儿生性喜欢艺术,而绘画是幼儿表现对周围事物感知、理解,抒发内心情感的一种自然的宣泄方式。幼儿艺术(美术)领域学习的关键在于充分创造条件和机会,让幼儿在大自然和社会文化生活中获得美的感受和体验,学会用心炅去发现美,并丰富其想象力和创造力,用自己的方式去表现和创造美。
笔者曾在某幼儿园教学楼里看到这样一个场景:走廊墙上张贴着30多幅幼儿绘画作品——“可爱的长颈鹿”。每张作品中都有1-2
个侧面直立的长颈鹿,且长颈鹿的头部都朝着同一个方向,在长颈鹿的左右两边都种着1-2棵树„„比较每一张作品中长颈鹿的造型、 涂色以及背景内容,我们不难发现作品背后教师的范例以及教师示范幼儿临摹的传统教学方法的影子。虽然这些作品中的长颈鹿都画得“有模有样”,幼儿的涂色也相当不错,但是我们难以从这些作品中感受到幼儿的感受、幼儿的发现以及幼儿的个性创造。实则,这些被 认为“画得很不错”的作品对幼儿来说没有任何意义和价值。因为这是成人的思维特点和表现方式,并非是来自幼儿的个体体验,是成人将长颈鹿模式化的符号取代了幼儿表现长颈鹿的个性化符号或图像,束缚了幼儿自主表现和想象的空间,剥夺了幼儿对长颈鹿的独特感 受和体验。因此,幼儿美术教育不应该以幼儿对技能技巧的习得为目标,而应该把激发幼儿审美情趣和表现创造欲望作为美术教育的出发点,使艺术教育真正成为一种塑造完整的人的教育。
(一)《指南》中艺术领域目标的表述和理解
《指南》将艺术领域部分划分为感受和欣赏、表现和创造两个子领域,并从对艺术的态度(艺术兴趣)和艺术能力(感受和表现创作的能力)这两个方面提出了四项目标:喜欢自然界与生活中美的事物、喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品、喜欢进行艺术活动并大胆表现和具有初步的艺术表现与创造能力。其中三项目标都用了“喜欢”一词,凸显了㈠隋感态度”在幼儿艺术教育中的地位和作用。有专家说,我们现行的很多幼儿美术教育都在教幼儿如何画
画而不是喜欢画画!这一说法值得每一个幼教工作者深思!重技能轻
感受、重技能轻创造,最终将会使幼儿丧失对美术活动的兴趣,使幼儿美术活动成为一潭死水!
(二)《指南》中各领域目标的幼儿典型性表现的表逃
《指南》延续了《幼儿园教育指导纲要(试衍)》(以下简称《纲要》)所提出的五大领域,它综合概括了幼儿发展以及幼儿园教与学的问题。《指南》的每一项领域目标下都有与之相对应的不同年龄阶段幼儿典型行为的表述,它为教师理解和运用《指南》提供了可借鉴、可操作的文本资料。教师必须对这些幼儿发展的典型性表现有比较清晰的认识,才能真正将《指南》精神贯彻落实到实践中。
对于典型性表现有几点须作说明:典型性表现不宜视为这一年龄阶段每个幼儿在发展中必然表现出的行为;典型性表现是指这个年龄阶段中儿童学习与发展方面“一般”具有的特征,并不排除个别性、特殊性;典型性表现不能包揽幼儿行为的丰富性和多样性。因此,不能将典型性表现作为一种测量评价的工具。
如艺术领域子领域“表现与创造”目标2:具有初步的艺术表现与创造能力。针对此目标,3-4岁幼儿的典型性表现为:能用简单的线条和色彩大体画出自己想画的人或事物。这
是一般幼儿在这一年龄阶段普遍具有的美术表现和创造能力,但是在日常活动中我们也可以看到个别心智相对成熟的幼儿已经能用2个简单的图形进行组合以表现人(头和身体为圆形
和椭圆形组合,四肢等其他部分仍以线条表现),同样也有个别幼儿还停留在纵横线的胡乱涂鸦阶段。
教师需耍用时间来学会使用典型性表现,在组织教育和教学工作时,可以照顾儿童身心发展特点,以适应不同发展阶段儿童的需要和能力,可以针对儿童的特殊行为进行个别教育。
将《指南》和实践进行对比、分析、诊断、推动的过程也是教师不断提升自身专业能力的过程。
《指南》艺术领域的子领域包含了目标、典型性表现以及针对每一目标提出若干教育建 议。这些教育建议对当今幼儿美术教育活动的设计和组织实施指明了新的方向,主要体现在三个方面:
(一)重视幼儿在美水教育活动中的内在情感体验
传统的幼儿美术教育在教育方法运用上常常忽略幼儿的内在情感体验。如在绘画活动过程中,很多教师采用的是从范例到作品、从示范到临摹的教学方式,忽略了幼儿对作品的自主感知与情感体验;在让幼儿欣赏艺术作品时,仅强调画家的创作意图或教师对作品的理解,忽略了幼儿与审美对象之间的心灵对话,使幼儿美术活动成为教师控制下的“接受性学习”。显然,这是与《指南》艺术领域目标相背离的。教师应该带领幼儿到大自然和社会生活中去,和幼儿一起感受、发现和欣赏美的事物,提供多种艺术形式和作品,丰富幼儿的感受和体验,引导幼儿用心灵去感受和发现美,让他们用自己喜欢的方式去表现和创造美,才能发挥艺术教育独有的育人价值。
(二)创设让幼儿自主表达与表现的机会和条件
幼儿是在与环境、与材料的互动中学习的。幼儿园教室内、外的环境,以及丰富可操作的村料,是幼儿学习的基础。没有这个基础,
幼儿的学习就无法真正发生。幼儿阶段是主动性人格形成的重要时期,一个可以让幼儿主动探索的学习环境,大量可以让幼儿主动操作的开放性材料,对于他们今后形成主动性的人格是有积极意义的。因此,教师要充分利用幼儿园环境,创设一个具有丰富可操作的工具和材料以及可感知欣赏艺术作品的创意室或美工区,这对于幼儿的创造意识、创造能力和儿童审美感知能力、想象能力的培养具有重要意义。
(三)尊重幼儿自发的表现和创造,并给予适当的指导
幼儿的艺术表现与创造首先表现为自发性,如幼儿常常会拿起笔在纸上一边信手涂鸦,
一边自言自语。由于受认知经验和小肌肉动作发展的限制,幼儿作品中的人或物常常表现出稚拙感,所表达的内容也常常让人看不懂。尽管如此,幼儿却沉浸在自己的想象中。教师不应该用成人的审美标准“像不像”、“对不对”来评价幼儿的艺术作品,因为这种童心和童趣是这一年龄阶段独有的值得珍惜的“财富”。教师要激发幼儿表现和创造的兴趣,关注幼儿表现过程中的感受和体验,鼓励幼儿大胆想象和个性化创造。
在幼儿表达和创作的过程中,教师的指导要把握好“适时”和“适度”。教师要用心观察幼儿的思维过程、表现形式似及对工具材料的探索过程,不过多干预或把自己的意愿强加给幼儿,在幼儿需要的时候给予具体的帮助指导。指导应建立在尊重幼儿表现和创造愿望基础上,不是教师的主观臆想。
四、基于《指南》整合各领域教育;促进幼儿身心全面、协调发
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,也
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