从“惩罚”中感受爱
篇一:中午不睡觉的惩罚500字
从“惩罚”中感受爱
——谈班级管理中合理的惩罚教育
富春四小 兰 云
『案例呈现』
杨某从外表上看漂亮、温和、乖巧，非常聪明。与原班主任闹的非常不愉快。听说过去有错表面承认，转过身就开始诋毁老师，对那些告诉老师的同学一拳相见，直到对方对他言出即听的地步。我接班后的一天，在批改双休日作业时，发现身为小组长的他没有作业本。于是，就有了下面的一段对话：
?你的作业本呢？?
?在家，昨天做完作业，妈妈催促我快点，要去外婆家，所以——?
?中饭吃完后，你回家拿来吧！反正你家离学校只有几步路。?
?还的。?
中饭过后，我刚回到教室，他就在座位上大喊：?老师，我家的钥匙没带，明天给你作业本好吗？我做了，不信你可以打电话问我妈妈……?
看着他那信誓旦旦的样子，我点点头，说：?好吧！相信你不会说谎。?
第二天的作业批改我奇怪地发现：作文、阅读、摘抄好词好句的三本作业本上的字迹完全不同。经过我的一番暗查，终于知道了事情的缘由：他居然让四位同学帮助他写作业，谁不帮忙，就揍。当时的我真傻了眼，教了近30年的书，这种情况还是第一次碰见。
第一节上课，我一句话没说，先在黑板上写上：今天你为谁学习，学习到底学什么？所有的学生正襟坐着，盯着我。大约过了两三分钟，我低沉道：?今天老师向大家道歉，由于我的缘故，使得一些同学不愿意做作业；更是由于我的缘故，有些同学伸出援助之手，帮他们做作业。在此我郑重地对大家说一声‘对不起’，?一阵心酸涌上心头，眼泪忍不住地流出来。见此情景，同学们个个低下了头，教室里鸦雀无声。接着，我用颤抖地声音继续说：?在我从教的近30年中，还没有发生过如此严重的?事故?，我有意识地把事故二字讲得响一点，?我的心里像刀绞一般，很难受，说实在的，哪位同学如果对我布置的作业有看法，可以直接对我说；也可以通过留言说明你的理由。但是绝不允许有同学帮他做作业，那样你是害了他。试想今天你为谁学习，学习到底学什么？我非常伤心的是我知道帮他做作业的同学有自己的苦衷，为什么不来告诉老师？说明你根本没有把老师当作知心朋友，当作可以依靠的人。自己不愿意做作业的同学，你来学校到底干什么？——?我既伤心又气愤地一口气把我要说的话说完后，让大家讨论?今天你为谁学习，学习到底学什么？?也许是我的一番慷慨激昂的述说，打动了大家，。整个课堂在中队长庄严而又严肃主持下，有条不紊的进行着，同学们纷纷发表自己的观点。杨某也站起来振振有词的声讨着，从他的发言中，似乎整件事与他毫无关系，当时，我控制住自己的情绪，只是微笑地看着他。我就是想看看通过这节课的教育，他有什么转变？结果第二天的作业做是做好了，可是字迹一塌糊涂，我在作业本上写道：今天你为谁学习，学习到底学什么？然后把他叫来，让他自己读一边后生气地说：?你自己看着办！?不再理睬他转身就走了。一个上午我都不理睬他。
中午，我和同学们在教室里聊天，他来了，不往我这边来，独自走到教室后卫生角上，把卫生工具摆放整齐后抬头望了我一眼。我装着没有看见。他又来到黑板报前，用手比划着（他是宣传委员），一边比划，一边往后退……火候到了，我冲他喊道：?过来，说。?我的脸上仍没有一丝笑容，这是他赶紧过来，小声道：?对不起，老师，我错了我不该……?态
度大有转变。这时我的态度也马上随之缓和下来，那么刚才的冷淡是什么意思呢？是对他的一种惩罚！是向学生无言的宣告：来时是绝对不允许一个学生坚持错误的！俄噢的?冷淡?、?愤怒??伤心?是说明我对他错误的不能容忍！但是，学生一旦有了要改正错误的愿望，哪怕是很含蓄的，也要紧紧抓住！这时爱和学生上进心的重要环节！现在我面对的是一个经过思想斗争想改正错误的孩子，我的态度自然就变得很诚恳了：?我非常尊重你，一开始，给了你一个台阶，希望你能改正，为什么不下这个台阶？非要敬酒不吃吃罚酒！?
?我神经短路，犯浑，什么也看不见。?这句话已经说明了他对自己错误的认识。?现在为什么又想通了？?我故意问，也是向强化?有错就改?的规矩，?我看是胳膊拧不过大腿，怕我告诉你的父母吧？?这是他对我处理这件事得出的结果，我达到目的了。当然，以后细致的思想工作还需要慢慢做。老师处理的每一个问题，同学们都看在眼里，受教育的不仅是他一个人，通过这件事让同学们都知道：任何人不能坚持错误。?有错就得改?的班风也就树立起来了。同时，我也挽回了他的面子。意想不到的事情发生在两个多月以后，当我用?冷淡?的方法惩罚另外一位中队长时，他却在教室空无一人时，悄悄地对我说：?您先凉一凉他，过几天再找他会稍稍得好一点，他就会对您百依百顺。??你怎么知道？?孩子诡秘的冲我做了一个鬼脸，道?那是当然，想当初您就是这样对我的，我是深有体会。??我要的不是你们的百依百顺，包括我自己在内，有错就改，这是做人的最起码的道理，大家一定要服从！你说对吗？?他连连点头。看，这孩子自己从我的?惩罚?中也体会到了其中的爱。中午不睡觉的惩罚500字。
『案例思考』
上例折射出的问题是在班级管理中，如何合理地进行惩罚教育？
教育不能没有“惩罚”，中国青少年研究中心副主任孙云晓说过：“教育本就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚，什么都应有。没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。”必要的惩罚将有助于学生在将来面对人生的挫折与失败。在人的一生中，肯定会遇到许多挫折与失败。所以，一个人在学生时代，有了缺点或错误，就要正确地面对，接受处罚和教育，从思想深处认识到自己的缺点与错误，进行反思和借鉴，以便今后可以避免再犯类似的错误。
从世界各国的教育来看，也不乏对教育惩罚的明确要求。国外有本名为《父亲手册》的书，具体阐释了惩罚的七条原则，第一条原则就是“犯错就要处罚”。美国教育家和儿童学家詹姆斯·多布森说：“许多犯罪的人，正是教师从未严格要求学生、制止学生的不良行为、教会学生控制自己冲动的结果”，同时主张“有分寸的处罚一下孩子会收到令人满意的效果。”韩国的教育人力资源部2002年6月公布了一项方案：“对违反学校纪律的学生，教师可给予一定程度的惩罚。”且明确规定了惩罚的程度、方式。前苏联教育家马卡连柯认为：合理的惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的。表扬是教育矫正“问题学生”的方法之一，但是面对学生出现严重的错误，适时的惩罚有助于学生形成坚强的性格，能教给学生衡量自己对错的标准，也是激励学生的一种手段。心理学研究也表明，惩罚可以使儿童的某种违禁行为与焦虑或恐惧联系起来，儿童自己进行这些行为时就会导致焦虑或恐惧反应，为避免这种焦虑或恐惧反应就不得不终止那些违禁行为。
由此可见，惩罚作为教育的一种必要手段，具有不可替代的作用。因此，在班级管理中，我认为“正面激励”和“适当惩罚”要相结合，构成较完整的班级管理体系。具体到惩罚教育，在现实的班级管理中，我觉得要注意以下方面：
一、惩罚有“度”
没有惩罚的班集体制度肯定是不完整的。惩罚教育是班级管理的必要手段。行为主义心理学认为，人的一切行为都是建立条件发射的过程，要建立良好的行为，消除不良的行为，是需要相应的强化的。前者需要正强化，即肯定、表扬、奖励等；后者则需要负强化，即否定、批评、惩罚等。从品德形成的心理过程看：惩罚也是必不可少的，其行为的后果得到道
义的支持，就是得到了正强化。这是团体迫使其中的成员向善的过程，也是个人品德成长及人的社会化的过程。
虽然“惩罚”教育好处多，但是倘若一个不小心，往往会闯进“体罚”的禁区。那么如何做好 “惩罚”教育？掌握好一个“度”字，即科学地使用处罚。因此我们在使用“惩罚”教育时需把握好以下三点。
（一）是控制惩罚程度，避免粗暴的批评。粗暴的批评语言和行为只会起到讽刺、挖苦、打击和伤害学生的恶性后果。尖刻的训斥犹如利剑一样刺伤学生，刺伤师生关系、更会把学生推向更远，导致学生逆反思想的产生，最终导致教育失败。
（二）是把握惩罚尺度，避免伤害学生自尊心。有些老师在批评学生时往往“杀一警百”，以期收到立竿见影的效果；也有部分老师当着其他学生、老师甚至家长的面历数学生的斑斑劣迹。这种伤害学生自尊心的行为往往会适得其反，造成学生“破罐子破摔”的局面。小学高年级学生较特殊的年龄特点是多反叛，有逆反心理，被批评后极易产生思想疙瘩，此时，教师应给予更多的关爱，通过找学生个别谈话、慢慢疏导，在保护学生自尊心基础上的批评，让学生清醒地认识自己的错误，乐于接受师长的批评教育。
（三）是掌握惩罚的主动权。“没有调查就没有发言权”，老师在批评之前一定要充分了解、调查事件的来龙去脉，不能犯“一棒子打死一船人”的错误。因为了解调查清楚后，就可以把被动批评变为主动批评。恰当、适时的批评犹如一帖良药，使人幡然醒悟，催人奋进。不经调查的批评会对学生不公平，而犟学生会背上思想包袱，不服气之余会继续犯错，而内向学生则会对老师产生意见，意志会极为沉沦。这是值得我们引以为戒的！
史某是我本学期新接班中的学生，开学初，他不做回家作业，由于是刚接手的班级，情况不了解，我只是让他在每天中午先吃饭，然后抓紧时间趁午睡之前补做再睡午觉。这时有同学说：他在前任老师那里是从来不做作业的。我不经意地回答：“别拿老眼光看他，要相信他。”放学时，他居然主动留下在教室里做回家作业。可惜好景不长，他的回家作业三天打鱼两天晒网。于是我找他，谈话中他告知：三年级的时候，有一次忘了做回家作业，老师不让他上课，罚他抄写课文，这样一来耽误了一节语文课，不知道老师上课讲什么？布置的作业他无法做，原来成绩就不好的他，在第二天背诵课文又不过关，老师就罚抄课文，时间久了，他想：反正是差生，干脆就不做作业，久而久之也就养成了习惯。
“可是你这段时间并没有完全不做啊!说明你在进步。”“是的，因为你从没有让我罚抄几遍课文。我是想做，就是控制不住自己。”“那好！我们两个一起努力改正你的这一毛病，你看好吗？”他点点头。每天放学，他总能主动留下来做作业。一段时间后，我让他回家自己做作业，目前为止，他都能完成作业。
惩罚教育要把握好度。适度的惩罚可以起到警示教育的作用，让被惩罚者知晓自己行为的后果，学会承担责任。而过度的惩罚则会在抵消学生的内疚感，让当事人更加心安理得地继续错误德行为。另外，过度惩罚还会激起学生的逆反心理和破罐子破摔的心态，使错误与不良行为愈演愈烈，结果事与愿违。中午不睡觉的惩罚500字。
然而教育并不回避惩罚。具有教育性的惩罚，必然伴有爱的情感。惩罚应该是善意的，是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施，其目的是让受惩罚的人明白自己的错误，并且为自己所犯的错误承担后果。惩罚手段应该对学生负责，对孩子成长有利的角度去设计和选择，学生最终能心悦诚服地该掉错误，且能增进感情。
特别是当学生没有认识到自己的错误的时候，不能让步，不然就是对学生错误行为的纵容。为所欲为的孩子长大是不会被社会所接纳的。对学生不良行为的坚决纠正是无容置疑的。
二、惩罚有“奖”
苏联著名教育家苏霍姆林的惩罚就是别具一格：他罚犯错的学生画画、罚写作、罚做
好事。这类根据学生特长的罚，与其说是罚，毋宁说是一种激励。这么富有人情味的惩罚，哪个学生不乐意接受呢？因此在我惩罚学生的同时，也渗着鼓励的成分。记得那天在上《私塾先生》一文时，正上的热烈，一位功课不错但纪律散漫的谢某却在小声地说这与课文无关的NBA的篮球赛，我严肃地批评了他，当时他很不好意思地站起来说：“我该罚！“罚什么呢？我想刚刚经过月考，学习非常紧张，利用这个机会，结合课文内容轻松一下吧！于是就郑重其事地说：”罚你表演课文中那个凶残的“日本鬼子的形象！”全班同学都愣了，继而大家眼睛里都放射出了异样的光彩。谢某一看也来了劲，忙问：“可以小小地化妆吗？”我点点头。于是他迅速的戴上旁边同学的小黄帽，从口袋里掏出一块手绢掖在帽子后面，随手又把另一位同学的眼镜取下戴上，这时“漫画大师”陈锋用胶带纸在他的嘴唇上贴了一小块黑纸。用时不到一分钟。这么一来，活像那个日本鬼子，。他走到前面，瞪起双眼，一副狰狞的面孔，受上拿着一把尺作为日本军用刀，只见他猛地挥舞手中的那把刀，口中大喊：“嗖嘎——”都得全班哈哈大笑。整堂课由分析讲解变为表演课本剧。学生根据文本的意思，活灵活现地再现了抗日战争时期，陈毅将军机智勇敢的与日本鬼子周旋，巧妙地躲过敌人的搜捕。大大地调动了学生学习的积极性，达到了意想不到的效果。课后找他谈心，让他认识到自己的错误。因此，孩子们把这种处罚称之为“友善的惩罚”“有趣的惩罚”。看，惩罚变成了展示学生才能的机会。这其中是不是也会有鼓励的意思呢？这种罚中有奖，效果远远超过简单生硬的批评。当然这种方法要因人而宜，要慎用。
著名的教育专家陈钟梁先生曾说：教育成功的秘诀——爱心。惩罚的根本宗旨在于“治病救人”，其出发点和终结点都应出于爱。当教师批评学生的时候，一定切记要心存有爱。罚以爱为中心，它不是讽刺、挖苦，让学生失去前进的动力和勇气，它犹如春风，催人奋进，它要求以情动人；要让学生知道老师罚得无奈，老师也正为他着急，不安，难过。罚不仅仅是指出不足，更要给予学生以希望，应该避免说这样的话：“你太让我失望了，我对你缺少信心??”这些话犹如利剑，会刺伤学生的自信心。罚中要多这样的勉励和期望：“努力一下，有什么困难不能克服？你能改正，老师信任你??”这些话能使学生深切地感受到老师对自己的关心和爱护，从而振奋精神，激发自尊自强，奋发向上的情感。罚的目的是为了矫治学生的缺点错误，而不能打击，甚至是伤害学生的自尊。可见，班主任老师对学生实施处罚时一定要心中有爱，打心里爱着学生，立足于学生身心的健康发展。有些班主任对学生要求很严格，却深受学生爱戴，就是学生们体会到了老师心中的爱，理解了老师的良苦用心。
三、惩罚有“理”
“动之以情，晓之以理”，是我们的教育学生的原则。在实施教育的过程中，学生能被老师的“情”“理”所打动，理解老师的苦心，自觉改正错误，应为首选的教育方法。但对被我们认为是“刺头”、“冷血动物”、“没治”的学生，在实施惩罚时，也应先讲清道理，告诉孩子他的错在哪儿，为什么要对他们进行惩罚，这样做的结果往往比单纯的惩罚效果要好。杜威认为“儿童是一个人，他必须或者像一个整体统一的人那样过他的生活，或者忍受失败和引起摩擦。”“儿童必须接受有关领导能力的教育，也必须接受有关服从的教育。” 苏联著名的教育学家马卡连柯也正确地指出：“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和人的尊严感，能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力” 马卡连柯不仅将惩罚与学生的尊严感
联系起来论述这一命题，而且在实践中也成功地实现了惩罚与尊重的统一。
记得一天课外活动课上，李铭君用手打了汪成昌一下，他立即就跟这位学生打闹起来，搅得教室乱纷纷的。正好这一幕让我看到了，汪某等被带到办公室后受到严厉批评。汪某为此很不服气，坚持认为自己有理。他母亲知道后问他这件事，他仍然坚持说自己没有错。当我同其母谈话时，他在一旁态度生硬地对我陈述着他的理由。基于对他个性的了解，此时的批评训斥，无疑是火上浇油。于是，我心平气和、迂回曲折地同他谈论这件事。首先认可他有理，他马上表示出少有的对老帅的尊敬，态度变好。这样，我俩的谈话得以正常、顺利进
行。从那位同学先打他不对，到他对之采取回打的方式可以理解，从他俩的打闹对班级的影响，到办公室我和家长的批评教育，一点一滴地分析他的想法和所作所为，其合理之处在哪，错误之处在哪，摆事实，讲道理，在理解他的基础上，纠正了他的片面和错误的想法及做法，使他非常诚恳地承认了自己的错误，表示今后改正，积极上进。
心理学家帕克等人的研究表明，单独讲清道理比单独使用惩罚更有效，但都不如两者结合使用时的效果好。根据费斯廷格的认知不协调理论，认知因素之间的不协调强度愈大则人们想要减轻或消除不协调关系的动机也愈强烈。说理的作用就在于，它能使受惩罚者进一步体验到认知上的不协调，从而增大态度转变的心理压力。因此我们在进行惩罚教育时要注意思想教育和惩罚的相互结合，并以思想开导为主，辅以惩罚教育。
对待犯错误的学生，应“三思而后罚”，精心设计处罚方式。我国教育家陶行知先生为违纪学生发糖，让违纪学生在奖励中认识错误，从而影响了该学生的整个人生！苏霍姆林斯基成功的惩罚中，有罚学生“画画”、“写作”代替惩罚的，这类意在彰显学生特长的惩罚，更应该说是一种激励。还有著名教育家魏书生也十分讲究惩罚的艺术，他规定了五种惩罚方式：唱歌、做好事、写说明书、写心理病历、写个人“法院”审判程序。这些惩罚方式无一不是教育家们精心设计的结果。英国有名的解剖学家麦克劳德上小学时，有一颗强烈的好奇心，他想看看狗的内脏是什么样子。有一天，他杀了一条狗。说来也巧，这条狗正是校长的宠物。显然，麦克劳德闯了祸。校长知道了，决定给他以惩罚。惩罚的内容是罚他画两幅画：一幅是人体骨骼图，另一幅是血液循环图。这就是英国皮亚丹博物馆收藏的那两幅画。麦克劳德后来成为一位解剖学家，就得益于他的校长的那“惩罚的艺术”。
教育的核心是培养一种健康的人格。人格的核心是自信，自信表现为人的一种自我概念，其实每个人都是按照你认为自己是什么样的人在生活着。这种自我概念形成的关键时期，是在10岁左右。这个时候，最可怕的是让孩子形成一个消极的自我概念，认为我是坏孩子，我是笨孩子，我是不被喜欢的。
其实，当一个人知道自己犯错的时候，内心都有一种要接受惩罚的准备，这是一种心理需求。为自己的愧疚承担责任，取得心理平衡。只有那些年纪很小的孩子，才会选择逃避责任。回想我们自己长大的过程，一定有一些惩罚是让自己终生难忘的。一般来说，孩子犯错的时候，恰恰是教育的良机，因为内疚和不安会使他急于求助，而此时明白的道理可能使他刻骨铭心。
因此，教育不是改造人的，它是唤醒人内心中沉睡的巨人。当一个孩子犯了错，要惩罚他，首先要肯定他是一个好孩子，再指出他的错误。比如，对他说你确实很优秀，但是今天这件事，你伤害了别人，你是怎么想的，你怎么办??惩罚的一个基本出发点和目的，应该是让孩子为自己的过失负责。 现在总说孩子没有责任心，实际上，很多时候是父母从小就剥夺了孩子为自己承担责任的机会。父母包办得越多，孩子的能力越差，这样的事情现在太多了。学校里，老师也包办代替，像少先队活动，不少都是老师策划组织、写演讲词。这就需要我们转变教育观念，让孩子感到责任，一个能承担责任的人，才是现代人。孩子是在体验中长大的，不是在说教中长大的。一位教育学家曾经说过教育有一个原则，孩子进一步，大人就退一步，凡是孩子自己能做的，大人就不要替他去做。
热爱学生，宽容学生不是每时每刻都在冲学生微笑，对学生的所有行为要加以点拨。对那些在集体中造成很坏影响而又毫无顾忌的孩子必须给予严格的制止，甚至惩罚，这种制止或惩罚是直截了当的，态度是非常严肃的，要使学生认识到老师坚决反对这种行为。但不可讽刺、挖苦，不可以侮辱孩子的人格。这样的严格要求同样是对学生的爱。苏霍姆林斯基说：“只有触及心灵的教育，才是真正的教育。”学生犯错是在所难免的，当我们不得已惩罚学生时，但愿我们都能多一份思考，多一份宽容，用真诚去拨动学生的心弦，通过艺术的惩罚，收到教育的实效。
睡觉说话检讨书500字
篇二:中午不睡觉的惩罚500字
睡觉说话检讨书500字
1、上课睡觉检讨书
尊敬的学校老师：
关于今天上课时候睡觉的事情，我感到非常后悔，对于自身所犯的错误感到深深的烦恼与内疚，特此检讨!
回顾错误，我当时由于感到学习听不进去，慢慢地就产生了倦意就爬在桌子上睡了起来。面对错误，这已经不是我第一次在课堂上睡觉了，我的上课睡觉行为给周围同学做了非常不好的范例，让周围同学受到了我的影响，同时我的行为还影响老师的教学心情，从而就严重地降低了老师的教学水平，进一步来说让全班同学都受到了我的不好影响。
面对错误，我感到愧疚。经过领导的批评以后，我更是认识到了自身错误的严重性。我屡教不改，经常违反学校纪律，充分说明我是一个不懂事的青年，没有意识到“遵守纪律，积极上进”才是一名青年学生的正途。而我这样上课睡觉，也充分暴露出我“怕懒得、不求学”的不好学习品行，我这样的品行倘若继续存在，在今后就很难立足社会，更是无法适应当今社会对于人才的要求。
总而言之，上课睡觉违反课堂纪律，就是一种违纪违规行为，我错了，我深深地感到了自责，今天班主任给我父母打电话以后，晚上我的心情也不好受。
在此，我向您保证：今后我一定要认清错误，彻底改正这个上课睡觉的坏毛病，即使听不进，我也努力看书，争取理解知识。
此致!
2、上班睡觉检讨书
尊敬的各位领导：
本人昨天中午下班，吃完饭到宿舍里面睡觉，由于前天晚上没睡好，昨天上午一直有一种想睡觉的冲动，我知道上班是不能睡觉的，所以就用仅有的吃饭休息时间来补充一个前天晚上的睡眠，冲动的惩罚，一不小心睡过了，闹铃响了，而我貌似听不到，不知不觉睡到1点多，我很后悔前天不带销(钥)匙出去，搞了自己在门外等了两三个小时呢!
当我到了车间见了领导，听领导的一番话，我才知道事情的严重性，我不但自己做错事，而且还似乎带坏了别人，由于我个人的原因而导致多人的不舒服，由于我个人的错误，而始多人受迁连，在这里我(向)各位领导各位因为次(此)事受迁(牵)连的人说声对不起!我知道错了，一句对不起是解决不了问题的，所以从今以后我不会迟到早退，听从领导安排，不维护个人主义，上班认真对待，绝不忽悠上司，服从命令听从指挥，争取做一个优秀的公司员工。
在此，我深刻的检讨自己。
领导，对不起，我绝对不会在(再)让同样的事情第二次在我身上出现，请领导监督我。
此致
敬礼
检讨人：
x年x月x日
3、上课说话检讨书
今天，上晚课语文的时候，我又一次的说话再一次的犯了错误。所以，我检讨。
事情的经过是这样的，今天语文，晚课讲的是卷子，上了半节课，我都没有说话，听到不知道谁说的话，反正挺招笑的，我就笑呵呵的说了两句。可不幸的是，被语文老师听到了，我坐在第一排，被她发现是件很容易的事情。她很生气，说我坐在第一座还说话，非得让我去走廊站着，在我的再三请求下，语文老师让我到前面站着，给了我一次机会。可我却没有珍惜，等到现在失去了这次机会时，才感到后悔莫及，那时，老师正在给我们丰富语文知识，讲诗圣、诗魔之类的。当讲到诗史的时候，我就冒出了两个字“吃屎”仅这两个字，又被语文老师听到了（虽然她没有听到我讲的内容是什么，但十分肯定的说我说了与课堂无关的话题），非得让我出去站着，经过我的再三请求，语文老师还是坚持着她的原则，最后要去找班任柯老师，我也感到十分的后悔，老师给的机会不去珍惜，最后，闹的事情这么严重。
我上课说话，不是一次两次了，谢谢老师给我一次次改过的机会，可是，上课说话，已经在我上初中的时候就已经形成了，所以，改起来，也不是一天，两天就能够改掉的，但我可以肯定的是，现在上课的时候，我已经克制了自己不去说那些十分无聊的话，但是，虽然现在有时候还会说，不过我真的是已经用心去改掉他们了，所以，请老师再给我一些机会。慢慢地改掉它们，只有这样，在学习上，才能够更加用心的去学，学的自然也会扎实。
检讨人：ｘｘ
我用故事法惩罚学生
篇三:中午不睡觉的惩罚500字
中午不睡觉的惩罚500字。
我用故事法惩罚学生
苏南小学 何登莲
现在，赏识教育、无批评式教育的提法越来越热，社会舆论都在大声疾呼“尊重学生，善待学生”，似乎一批评就伤害了学生，一惩罚就违背了教育规律，以至于一些教师在工作中左右为难，如履薄冰，惟恐背上“缺乏职业道德”的罪名。其实那些小时候过多的受到师长表扬的孩子，在他们步人生活后很可以会遭到更多的失望。没有惩罚的教育是一种不完整的教育，是一种脆弱的不负责任的教育。惩罚是一把双刃剑，能育人也能毁人。用好则峰回路转，柳暗花明，用不好则事与愿违，甚至山穷水尽。很多人不提倡惩罚教育，顾虑也就在此。
对于优秀的教师来说：“惩罚不惩罚只是方法，而不是目的。”对学生来说不能惩罚他的主要理由是：学生正处在心理和生理的发育期，需要呵护。但恰恰忘记了一点，我们这样做的时候从来没有把学生当作一个平等的人来对待。对犯错误的学生不惩罚，不仅对这个学生，更是对所有学生价值观的一种误导。一个负责任的教师才会惩罚学生，如果老师不负责任，那完全可以听之任之，那样就不可能和因为惩罚学生而违反规定。但教师应如何对犯错学生实施惩罚？这是一个让不少老师头疼的问题，因为搞不好怕背上体罚学生的罪名,但我们又不能对学生的错误采取视而不见﹑听而不闻的态度。
那么该如何做呢？对此，我用我的亲身经历作如下建议：
首先,在学生犯了错误后，教师不应该发火,而要冷静处理。
记得去年我教三年级的时候，有一次我带学生去公寓楼睡午觉，队伍集合好了，清点人数，就要差一人。是谁呢？有人反应是周浩然，他不想
去睡午觉，躲到厕所里去了。我马上派了两个人去找他，把他弄了过来。虽然我当时很冒火，但我什么也没有说，我就牵着他的手到公寓楼睡觉去了。因为我知道他是一个睡午觉睡不着的孩子，他每天在床上翻来覆去，从来就没有睡着过，对他来说睡午觉是一件很痛苦的事情。但把他一个人留在教室里我又不放心，可既然今天他会逃睡，那明天呢？后天呢？说不定哪天又出现这样的情况，万一他逃睡，老师和同学都没有发现，他一个人在校园里闲逛，出了问题怎么办呢？一定要防患于未燃，得想个办法。我想起了小时侯我妈妈经常用讲故事的方法教育我的事情，我决定用故事教育的方法。睡午觉后回到教室，我请周浩然站在讲台上和我并排站着，问同学们：“老师为什么把周浩然弄来站在讲台上？”然后我简单地把今天的事情说了一下。然后我就说，我给孩子们讲个故事：有个学校的中午，学生们都去午休了，但有几个调皮的孩子就趁老师不注意，留在教室里玩。这一天，有个疯子不知道怎么躲过了门卫，溜进了学校，一层楼一层楼的，一间教室一间教室的串，刚好串到了这几个孩子所在的教室，把门关上，就用带来的砍刀，对几个孩子一通乱砍，孩子们的惨叫声惊动了学校的保安，可当保安赶到教室的时候，已经有三个孩子永远地离开了人世，剩下的一个已经重伤。虽然那个疯子被抓了，但死去的孩子就永远没有办法活过来了。孩子们，你们想想：如果他们遵守纪律，和大家一起午休，他们会发生这样的悲剧吗？同学们都沉浸在对那几个孩子的惋惜中。。。。。。从那以后就全班同学再也没有出现过逃睡觉的情况。
其次,注意技巧和方法，慎重对学生的惩罚，惩罚后要采取补救措施 在这期的快期末，刚进行了测验，我在讲评试卷，全班孩子都在边听
我讲边做笔记，我都将整个试卷讲评了一半了，我突然发现有个学生叫李文沁手放在桌上，在玩笔。我走过去，拿起他的卷子一看，成绩是75分，全班的最低分；再看我讲了的部分，他一个字也没有记，错的地方依然是错的，根本没有改过。我知道冲动是魔鬼，但当时我的责任心又让我成了魔鬼，你本来成绩就不好，我讲，你就该把错的地方改正啊，怎么居然不动笔呢？？？我就用我的教鞭在他的手心里拍了他两下，边拍边说：“我叫的你手懒！”我就又开始讲评，他也动笔了。但看到他的泪水我后悔了，我为什么一定要动粗呢？我今天这样对他会不会给他造成心理上的伤害呢？别的同学会不会讥笑他呢？会不会他就此认为我不该敲打他，而从此和我关系闹僵呢？学生会不会因为这而认为我是一个暴力老师呢（其实我是不动手的老师的）。。。。。。。我真后悔，我怎么就不能换个方式吗？不行，我绝对不能让学生把这个情绪带回家。在我讲评完试卷后。我看还有5分钟下课，按照平时的习惯我应该叫学生把整个试卷再回顾一遍的，我今天没有，我要把今天发生的事情处理好。我说：孩子们，试卷讲完了。我们轻松下，给孩子们讲个故事吧。从前有个孩子，是个独子，爸爸妈妈爱他爱得不得了，要什么，就给什么，他在学校里不听教师的教导，后来长大了，他要的东西就越来越高档了，爸爸妈妈没有能力满足他的要求，他就开始去偷，后来发展到入室抢劫，被人发现就杀了人，最后被判死刑。在执行砍头的那天，他妈妈说：“孩子你有什么要求，我都满足你。”他说：“妈妈，我还想最后吃一次你的奶。”他妈妈虽然已经没有奶水了，但还是撩起了衣服给他吃奶，谁知道他一下就把妈妈的奶头咬了下来，说：“妈妈啊，我恨你！如果小时候你对我要求严一点，当我犯错误的时候，你骂我，打我，我都
不会走到今天这一步啊！我恨你！恨你！。。。。。。”孩子们，今天我打了李文沁的手，老师太冲动了。可今天老师对你们的严格就是你们将来不恨我。这时候我看李文沁的泪水早就已经没有了，他走上来对我说：“老师谢谢你，我以后上课一定认真听，做好笔记，把坏毛病改了。”
这是我冲动后的惩罚，在我的智慧下，这次对学生的惩戒就这样得到了圆满的结局。我告戒自己以后不能有类似的冲动了。惩罚了学生，我自己更受煎熬，何必呢？完全可以换种方式的。平等，包容是相互尊重的前提，惩罚并不是相互尊重的障碍，制定一个公开，通明，详尽，可操作的惩戒制度，既是对学生的约束，更是对教师的约束。这对 从小培养现代人所需要的责任意识，权利意识至关重要。中国有句话叫“玉不啄，不成器”，不经过打磨的人是不能成大器的。有时候朴素传统的哲理比经过包装的现代教育理念强100倍。但惩罚一定要适度，超过了这个度就会对学生的身心造成不可挽回的影响。
学生违 纪500字万能检讨书
篇四:中午不睡觉的惩罚500字
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尊敬的老师：
你好。从离开教室后，自己想了很多东西，反省了很多的事情，自己也很懊悔，很气自己，去触犯学校的铁律，也深刻认识到自己所犯错误的严重性，对自己所犯的错误感到了羞愧。 学校一开学就三令五申，一再强调校规校纪，提醒学生不要违反校规，可我却没有把学校和老师的话放在心上，没有重视老师说的话，没有重视学校颁布的重要事项，当成了耳旁风，这些都是不应该的。也是对老师的不尊重。应该把老师说的话紧记在心，把学校颁布的校规校纪紧急在心。
事后，我冷静的想了很久，我这次犯的错误不仅给自己带来了麻烦，而且我这种行为给学校也造成了及其坏的影响，破坏了学校的管理制度，在同学们中间也造成了不良的影响。由于我一个人的犯错误，有可能造成别的同学的效仿，影响班级纪律性，年级纪律性，对学校的纪律也是一种破坏，而且给对自己抱有很大期望的老师，家长也是一种伤害，也是对别的同学的父母的一种不负责任。每一个学校都希望自己的学生做到品学兼优，全面发展，树立良好形象，也使我们的学校有一个良好形象。每一个同学也都希望学校给自己一个良好的学习环境来学习、生活。
包括我自己也希望可以有一个良好的学习环境，但是一个良好的学习环境靠的是大家来共同维护来建立起来的，而我自己这次却犯了错误，去破坏了学校的良好环境，是很不应该的，若每一个同学都这样犯错，那么是不会有良好的学习环境形成，对违反校规的学生给予惩罚也是应该的，自己想了很多，也意识到自己犯了很严重错误，我知道，造成如此大的损失，我应该为自己的犯的错误付出代价，我也愿意要承担尽管是承担不起的责任，尤其是作在重点高校接受教育的人，在此错误中应负不可推卸的主要责任。我真诚地接受批评，并愿意接受学校给予的处理。
对不起，老师!我犯的是一个严重的原则性的问题。我知道，老师对于我的犯校规也非常的生气。我也知道，对于学生，不触犯校规，不违反纪律，做好自己的事是一项最基本的责任，也是最基本的义务。但是我却连最基本的都没有做到。如今，犯了大错，我深深懊悔不已。我会以这次违纪事件作为一面镜子时时检点自己，批评和教育自己，自觉接受监督。我要知羞而警醒，知羞而奋进，亡羊补牢、化羞耻为动力，努力学习。我也要通过这次事件，提高我的思想认识，强化责任措施。
对于这一切我还将进一步深入总结，深刻反省，恳请老师相信我能够记取教训、改正错误，把今后的事情加倍努力干好。我已经意识到我的错误了，而且认识到了此次错误严重性。 我知道确实是太冲动，太不冷静了。
我错了，脾气差已经不对，不听劝告再动手打人就更不对了。我以诚恳的态度承认我的错误，我身上的确存在问题，我已经很深刻地认识到了这一点。通过这件事，我充分认识了自身的严重缺陷。我知道自己应该认真检讨自己的行为，认真对自己的脾气、性格进行深刻的反思。我确实脾气暴躁，不够冷静，应该通过这件事清醒地认识自己的错误，积极改正。 其次，我还应该替其他同学着想，我不应该大声讲话，我应该一早就借好考试工具，而我不但没有那样做。再次进行深刻地自我检讨。 事情已经发生了，我应该积极的面对它，解决这件事。现在我能做的，除了反省自己的错误，检讨自己之外，唯一的就是希望能够把这件事以很好地方式解决，能够让老师像以前一样的教育我。
从现在起，我必须时刻警示自己，吸取教训。从今以后，我要更加严格的要求自己，决不再犯类似的错误。不但是对这个缺点积极改正，还要多方面反省自己自身的缺陷，多方面完善自己。
检讨人：XXX 时间:XXX
【学生违纪500字万能检讨书(二)】
在参加年度XX考试中作弊，现在我面对大家做最为深刻的检讨。 尊敬的校领导，系领导，你们好： 我是XX大学XX学院XX专业XX级的一名学生，我叫XX，
针对此次我的考试作弊，完全是因为一时的侥幸心理和对自己没有自信导致，并不是因为学习中的困难和专业知识的匮乏导致，对于这件事，我深刻的剖析了自己的错误，我深知问题的严重性，影响的广泛性和对学校的负面影响深度
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