佛印,手势

2020-09-23   来源:励志演讲

演讲与口才课程第四次在线作业
篇一:佛印,手势

山东电大直属学院演讲与口才课程第一次在线作业

第五章 第六章

一、填空题(每空1分,共20分)

1.朗诵的基本要求,是能够清楚地表达 的内容。

2.语句的重音分作“ ”和“强调重音”两种。

3.即兴演讲的特点有临场发挥性、 和短小简练性。

4.自我介绍场合上,最先给人印象的,不是言辞,而是 。

5.论辩,也叫辩论,是人们针对某一个 的话题,以 的立场

对对方的观点进行驳斥和否定,同时确立和强化本方观点的一种 说

话形式。

6.论辩可以分为五大类,即 、法庭辩论、专题辩论、 和 。

7.面试中虚实都要运用得当,实要实得 ,虚要虚的 ,否

则便会弄巧成拙。

8.社交是人们在社会生活中为了满足某种需要而进行的 活动。

9.社交语言,就是指人与人之间在社会交往活动中所表现出来的 或才

能。

10.语言、文字、图表是现代社会信息交流的基本方式。而 是最常用、

最方便的传递方式。

11.能够娴熟地运用 ,是社交取得成功的重要因素。

12.语言 就能将抽象的化为具体、深奥的讲得浅显、枯燥的变成风趣。

13.朗诵就是用清晰、响亮的声音,结合各种语言手段来完善地表达作品思想感

情的一种语言艺术,亦即把文学作品转化为 的创作活动。

14.绝大多数的朗诵都是面对广大 进行的。

15.朗诵能将语言文字创设的 展示出来,而造成人们身临其境感觉的就

是借助合乎情理的联想和想象。

二、选择题(每题1分,共10分)

1.朗诵的( )比朗读的要多。

A.表达手段 B.文体范围 C.表现形式 D.表达场合

2.向导惊讶的问:“原来你懂马来语?”——这句话用的语调是( )

A.曲折调 B.平直调 C.高升调 D.降抑调

3.自己的事都管不好,他还想管别人——这句话用的语调是( )

A.曲折调 B.平直调 C.高升调 D.降抑调

4.朗诵作品中的发人深省的警句和庄严号召的语言描写时,采用的语速是( )

A.匀速 B.快速 C.中速 D.慢速

5.( )把握每一个语句的走向、态势、色彩、分量,是朗读技巧的核心。

A.快慢 B.语调 C.停顿 D.重音

6.( )是最适合朗诵的体裁。

A.诗歌 B.散文 C.小说 D.故事

7.论辩中最常见的一种形式是( )

A.学术论辩 B.法庭辩论 C.专题辩论 D.赛场辩论

8.( )是基于比较和联想而形成的一种辩驳方法。

A.例证法 B.类比法 C.智辩法 D.归谬法

9.社交语言只有以( )的姿态出现,才能形成人与人之间的心理相容,出现和谐的人际关系。佛印,手势。

A.民主 B.平等 C.诚实 D.礼貌

10.运用跟本意相反的语词来表达本意,从而使语言具有幽默情趣,这种表达手法叫( )

A.寓庄于谐 B.反语 C.曲解 D.夸张

三、简答题(每题10分,共20分)

1.论辩语言的特征有哪些?

2.课堂教学导入语设计的指导思想是什么?

四、论述题(每题15分,共30分)

1.面试时,如何进行自我介绍?

2.作为主人,应如何做到谈话“因人而异”?

五、案例分析(20分)

苏东坡在杭州时,佛印看他,并把自己的新诗拿出来,津津乐道地大声朗诵一遍。 佛印对苏东坡说:“你看我的这首诗能打几分?”

“十分。” 苏东坡回答。

“凭什么打十分?”佛印高兴地追问。

苏东坡缓缓回答:“七分是读,三分是诗”,加起来不就是十分吗?

试分析这一言语交际过程。

山东电大直属学院演讲与口才课程第四次在线作业

参考答案

一、填空题答案

1.朗诵材料

2.语法重音

3.反应敏捷性

4.外观

5.有争议 公开对立 对白体

6.学术论辩 赛场辩论 日常辩论

7.主旨鲜明突出 合理得体

8.信息交流

9.语言艺术

10.口头语言

11.社交语言艺术

12.生动形象

13.有声语言

14.受众

15.意境美

二、选择题答案

1.A 2.A 3.B 4.D 5.B 6.A 7.A 8.D 9.B 10.B

三、简答题答案

1.论辩语言的特征有哪些?

(1)论辩语言的征服性

(2)论辩语言的逻辑性

(3)论辩语言的目的性

(4)论辩语言的健康性

2. 课堂教学导入语设计的指导思想是什么?

(1)目标意识。设计的这段话要达到什么目标,采取的是什么讲话策略。

(2)吸引意识。怎样讲才能吸引学生?运用什么样的语调、语气、表情、手势,才能引发学生的注意力与兴趣。

(3)效率意识。讲得要简明、精要、恰到好处。克服开讲语的盲目性与随意性,不能讲得冗长、啰嗦、不得要领。

四、论述题答案

1. 面试时,如何进行自我介绍?

掌握下列要点作答:1、介绍内容要与个人简历相一致。2、表述方式上尽量口语化。3、要切中要害,不谈无关、无用的内容。4、条理要清晰,层次要分明。

2. 作为主人,应如何做到谈话“因人而异”?佛印,手势。

了解来访者的意图,然后“看人说话”,既可以迅速确定话题,又可以顺应对方的心愿,给人以愉快的感受。相反,不了解来访者的意图,谈话就可能出现“话不投机半句多”的情境。主人要在语速、音量、遣词用句等方面因人而异。

(1)语速、音量因来访者年龄而异。来访者可能是年逾古稀的前辈,也可能是几岁的孩童。不同年龄的人有不同的生理、心理特征,主人与其交谈,就应采用不同的语速和音量。对老年人,用较慢的语速、较大的音量与他交谈,能使对方产生被人尊敬的愉悦感;而与小客人交谈则宜轻言慢语、语调柔和,这样能使小朋友产生安全感、亲切感、信任感。

(2)遣词用句依来访者文化水平而别。

(3)说话语气依来访者的不同目的而变化。前来拜访的客人,往往带着各自不同的目的,主人要善于采用不同的语气与他们交谈。对于前来求助的客人,主人应以体谅对方的心情,站在客人立场说话,语气要平和,给对方一种亲切感、信任感。即使你无能为力,也要给客人留一线希望,可以对他说:“这个问题我可以去了解一下,只要有可能,我会尽力帮忙的。”“你先别着急,一旦有了门路我就打电话告诉你。”对于前来提供信息的客人,主人应采用感叹语气,表达自己的感激之情。如“非常感谢!”“真辛苦你了!”与前来研究问题、商量工作的客人交谈,则宜采用征询、商量的语气。如:“你看这样行不行?”“是不是还有不妥的地方呢?”“对这个问题你的看法是„„”

五、案例分析答案

苏东坡在杭州时,佛印看他,并把自己的新诗拿出来,津津乐道地大声朗诵一遍。 佛印对苏东坡说:“你看我的这首诗能打几分?”

“十分。” 苏东坡回答。

“凭什么打十分?”佛印高兴地追问。

苏东坡缓缓回答:“七分是读,三分是诗”,加起来不就是十分吗?

试分析这一言语交际过程。

分析:就本质而言,批评是令对方不快,感到心理压力的事情。没有人喜欢受到批评,涵养再高的人在内心里也是讨厌被批评的。正因为如此,如果批评方式不当,就很容易给双方关系和工作带来消极影响。真正做到恰到好处地批评无疑是一门学问。

在这里,苏东坡不是简单地说好说坏,他深知朋友的心理——希望得到赞赏,于是迅速做出判断——“十分”。按照常规思维,朋友自然欢天喜地。如果仅到此为止,也就不见其高明。可苏东坡接过朋友的话题,打破常规,巧妙解说,“十分”原来是这样的呀,批评的目的也达到了。

《百变的“手”》教学设计
篇二:佛印,手势

人教版五年级下册

汉字教学自主研发课《百变的“手”》教学设计

中江县教科所 叶晓艳

【设计意图】 汉字是世界上最古老的文字之一,是我国文化史上宝贵的遗产。然而,现今的小学语文课堂中识字、写字教学形式与方法不够丰富,许多小学生感受不到识字、写字的乐趣。这导致了部分学生经常使用错别字、书写不够美观、漠视汉字文化。《义务教育语文课程标准》(2011年版)在总体目标与内容第3条提出:“我们应培育学生热爱祖国语言文字的情感。”关于识字、写字的实施建议中又指出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”“识字教学要注意儿童心理特点……”“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。”由此可见,识字、写字教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位。汉字起源于图画,汇聚了古人的智慧和情感,汉字里藏着图画、故事、道理。将汉字的起源文化适当地引入小学语文教学,无疑将很好地帮助我们引导学生直观形象地学习汉字,并且让他们爱上汉字。

人教版小学五年级上册第五组为综合性学习:遨游汉字王国。通过该组的学习,孩子们对汉字有了一定的了解。但是,汉字文化博大精深,这一组为了全面介绍汉字,对于汉字起源阶段的象形文化、单个字的演变过程涉及较少。在实际教学中,我发现班上的孩子对《“册”“典”“删”的来历》一文颇感兴趣,于是设计了汉字起源自主研发课《百变的“手”》作为第五组教材的补充。旨在让孩子们更深入地走进汉字的童年,更深刻地感受到汉字的魅力。

【教学目标】

1.初步了解“手”在构成汉字时有多种不同的形态,认识到产生这种情况的原因是“手”在汉字中的位置不同、功能不同;

2.正确书写易错字:祭、察、擦、蔡;

3.激发学生对汉字的热爱之情。佛印,手势。

【教学重点】

1.初步了解“手”在构成汉字时有多种不同的形态;

2.正确书写易错字:祭、察、擦、蔡;

3.激发学生对汉字的热爱之情。

【教学难点】 认识到“手”在汉字中存在不同形态的原因是位置不同、功能不同。

【教学准备】

1. 学习“月”“示”“戈”“王”在汉字中的意义;

2. 学习用图画表示汉字的方式。

【教学过程】

一、故事激趣,引出造字初的“手” 1.汉字故事:“半鲁”相敬 孩子们喜欢听故事吗?老师今天带来了一个有关苏轼的故事:“半鲁”相敬。 佛印有一次约请苏东坡吃饭,说有“半鲁”相敬。苏东坡一夜猜想,竟想不出这“半鲁”到底是什么东西(请学生猜)。第二天到了庙里才明白,原来是请他吃鱼。苏东坡临走时说明天要回请佛印,说也有“半鲁”相敬。第二天佛印如约前往,书童说东坡此刻正在书房和来访者交谈,请佛印在园中稍待。佛印被撂在那里晒了很长时间太阳。后来实在忍不住了,到书房窗外一看,房内只有苏东坡一个人。佛印进屋,气呼呼地说道:“兄台不是要请我吃饭吗,怎么让我晒了半天太阳?”苏东坡笑着说:“我已经请过了!”这是怎么回事儿呢?(生交流)原来,苏东坡说“半鲁”相敬就是请佛印晒太阳啊!

【设计意图】 汉字起源文化对五年级的学生来说相当陌生,以趣味十足的拆字故事来开课,不仅能让学生初步感受藏在汉字里的无穷乐趣,还能给学生营造一个轻松的学习氛围。

2.小结、开课

一个“鲁”字,让东坡和佛印一拆,拆出了如此有趣的故事。

其实,汉字还有很多奇妙之处,只要我们走近它,就一定能感受到它无穷的魅力。造字之初,人们因势象形,模仿着事物的样子画下来,就成了一个汉字。看看老师写这个字(板书“手”的篆书字形

),你能猜到它是什么字吗?(生交流)

其实,这是“手”字的篆书字形(板书“手”)。孩子们,手可以干什么呢?(生交流)手,与我们的生活息息相关。所以,古人造字的时候当然也离不开手,很多汉字都含有手的形态。今天,我们就要一起走进藏在汉字里的“百变的‘手’”(板书课题)。

【设计意图】

“手”字篆书字形的出现让学生在开课之初便与汉字的童年有了一次亲密接触。虽短,虽浅,却已然让他们进入了汉字起源文化的情境之中。交流“手”在生活之中的作用更是体现了汉字是生活的产物这一思想。汉字、语文源于生活也应该用于生活这一理念在潜移默化中渗透进了学生的心里。

二、教授新知,认识汉字中的“手”

(一)说一说:显而易见之“手”

1.汉字里面的“手”可谓是千变万化,回忆一下,你在哪些汉字中见过“手”的形态?

2.小结归类,汉字中常见的“手”形(板书:手、扌、): 手:掌 拳 拿

扌:打 提 扫

:看 掰 拜

【设计意图】

学生在汉字起源方面的知识储备比较少,在教学设计上应注意由易到难的层层递进。“手、扌、”这几种手的形态是学生最易发现的,所以开课之初让学生说说显而易见之“手”,让他们体会到学习的成就感。

(二)找一找:深藏不露之“手”

1.学习“奚”字,掌握寻“手”之法

a.有些汉字里的“手”显而易见,有些汉字里的手却深藏不露。请孩子们看看这个 “奚” 字,你能找出藏在里面的“手”吗?(生思考、交流。)

b.出示图片辅助学习“奚”字

古人造字之初基本上都是因势象形,最初的汉字与其说是写出来的,还不如说是画出来的。有位汉字学家叫吴颐人,用图文结合的方式给汉字制作了一张张名片,咱们来看看“奚”字的名片,相信你就能找出藏在里面的“手”了!

生观察、思考、交流。

c.举例深化对“奚”字的理解。

“奚”字上部为手,中部为绳,下部为人形,合起来就是指被人用手牵缚的战俘或奴隶。今有词“奚落”,指说话故意让人难堪。跟“奚”有关的字溪、蹊,都是指小水沟、小路。比如:“小溪” “桃李不言,下自成蹊。”由此可见“奚”之卑微,汉字是有情感的! d.同类列举,认识“爫”。

“爫”在汉字里就是表示“手”(板书:爫),汉字就是这么奇妙,很多字观其形就能知其意。请大家仔细观察这三个字的字形:采、妥、觅,你能简单讲讲它们的意思吗?(交流“妥”字时师点拨:一手将女子制服为“妥”,体现了当时男尊女卑的思想。汉字传承着千百年来的文化。)

【设计意图】

学生在“说一说”的环节体会到学习的成就感后,势必对接下来的学习产生期待,老师应趁势引导学生进入更高层次的思考和发现之旅。在汉字中寻“手”孩子们还毫无方法可言,教者应在学生困惑、混沌之处着力,为学生搭起一把到达更高层次的梯子。层层递进地对“奚”进行分析、认识就是一把很好的梯。学生在对“奚”字的学习中不仅知道了“爫”也是手的形态,还学到了“观其形,知其意”的寻“手”之法。

2.实践迁移,活用寻“手”之法。

你看,仔细观察字形,就能分析出字的意思,知道了意思也就容易找出藏在里面的“手”了。请你仔细看看下面这些汉字,并和小组同学讨论一下,你们能简单说说这个字的意思,并找出藏在里面的“手”吗?

取 祭 弄 戒

生交流、汇报。师相机指点:

a.“廾”是双手的形态;

b.交流“取”字时补充汉字故事:古代打仗,胜利者往往以割取死俘左耳来统计战果,“取”的甲骨文就表现战胜者手拿一只被割下的耳朵;

c.交流“祭”字时,借助吴颐人的汉字名片以及准备课所学知识,简单分析左上角是“月”字的变形,表示“肉”,右上角的部分表示“手”,下部的“示”表示供桌,接着引导学生观察“祭”字右上角与“又”的异同。在田字格中板书“祭”,着重指导右上角是“又”的变形,笔顺为:横撇、捺,指导学生规范地书写“祭”“蔡”“察”“擦”。(相机板书:又、廾、祭)。

佛印,手势

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