篇一：目字的笔画顺序
一年级语文《明天要远足》教案
教学是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。以下是为大家整理的一年级语文《明天要远足》教案,希望能帮助到大家!
《明天要远足》教案(1)
一、教学目标
(一)知识目标：
1、认识11个生字，会写4个字。
2、认识一个偏旁：目字旁“目”
(二)能力目标
正确、流利地朗读课文，注意句子的语气变化。
(三)情感目标：体验要去远足之前那种兴奋，期待，急切与向往的心情。
二、教学重点：认字和写字，练习朗读。
三、教学难点：分辨汉字，认识偏旁。读好课文中的问句。
四：教学方法：讲授法演示法练习法读书指导法游戏法问答法
五、教学媒体：教学挂图，生字卡片，课件
六、教学时间：三课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入
同学们，明天我们去远足了，你们会因为什么而睡不着觉吗?今天我们要学习一篇课文，就是关于一个要去远行的孩子睡不着觉的心情的。
二、课件出示或者图片出示本课的插图
老师板书《明天要远足》，远足的意思是是远行，出远门。让我们去读课文。
三、学习生字
(一)初读课文
1、听老师读。
2、你自己读读看。请学生自己小声的读一遍，注意自己读自己的呦，不要齐读。
3、一边读一边圈出本课的生字。
(二)学习生字
1、哪一位同学可以试着看拼音读一下本课的生字。
shuìnàhǎizhēnlǎoshīmɑtónɡxuéshéncáiliànɡmínɡ
睡那海真老师吗同学什才亮明
2、分析生字：一个一个生字分析：看生字看生字拼音是几拼音节，什么偏旁部首，什么结构，怎样组词。是否多音字，反义词等，例如
学习生字睡：音节：两拼音节，偏旁：目字旁“目”。认识偏旁目字旁“目”结构：左右结构，组词：学生说。
3、就这样一个一个学完本课生字。
多音字
zhe看着zhǒnɡ多种
着种
zháo睡不着zhònɡ种地
yāo要求de轻轻地
要地
yào要去dì地方
shuō说话de好的
说的
shuì游说dì目的
反义词
来——去那——这
真——假明——暗
多——少远——近
这节课我们要记住
目字旁“目”
(三)我书中的组词
请学生圈出本课中的生字组词
如果本课有现成的组词，就直接圈出来，如果本课的生字没有现成的组词，可以写一个，以备以后忘了组词可以随时翻看。
四、朗读生字
(一)带拼音朗读生字
1、学生齐读：说出音节，偏旁部首，结构，每一个字组三个词语，每一个字组三个词语。
2、学生领读(一课一领读)
(二)去掉拼音朗读生字
我会读：齐读——男生读——女生读——分行读——开火车读——自读。
五、考一考你
汉字魔术
写偏旁
睡——()海——()
明——()吗——()
加偏旁
每——()马——()()
反义词
来——()假——()
暗——()这——()
少——()近——()
六、升华学习
游戏：找朋友游戏
老师把拼音卡片和生字卡片贴在黑板上，学生拿音节卡片和生字卡片。然后拼读,
并且用这个字组词语，再用所组词语说一句话。
七、小结
1、今天我们一起学习了什么?
2、学生说。
3、老师总结：我们学习了本课的生字，认识了1个偏旁。
4、初读了课文.。
八、下节课我们做什么?
1、下节课我们将进行朗读课文，分析课文。
2、请同学们自己在课下把本课生字读给爸爸妈妈听。
第二课时
一、复习检查。
找一找游戏：我在那里?
规则1、老师叫学生闭上眼。2、老师把本课生字图片贴在黑板上。3、老师说汉字，叫学生睁开眼去找。
二、朗读课文，初悟课文
(一)老师示范朗读课文
(二)学生自己朗读课文。一边读，一边找出课文有几个小节。
三、分析课文，深悟课文
1、让学生说一说课文有几个小节?(3个小节)
2、你是怎样确定的?(这课文里有3个地方空一行处。)
3、同学们齐读第一小节
(1)翻过来，唉，小女孩为什么叹气?(睡不着，难受)
(2)小女孩为什么睡不着呢?她想什么呢?(那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗?)
(3)原来小女孩明天要去远足，他在想明天要看见的大海是什么样子。体验了小女孩对大海的向往。
zhe看着zhǒnɡ多种
着种
zháo睡不着zhònɡ种地
yāo要求de轻轻地
要地
yào要去dì地方
shuō说话de好的
说的
shuì游说dì目的
反义词
来——去那——这
真——假明——暗
多——少远——近
4、请女生一起读第二小节，男生听着，听她们读得对不对。
(1)翻过去，唉，小女孩为什么还叹气?(睡不着，难受)
(2)小女孩又为什么睡不着呢?她想什么呢?(那地方的云，真的像同学说的，那么洁白柔软吗?)
(3)原来小女孩明天要去远足，她在想明天要看见的云是什么样子。体验了小女孩对云的向往。
5、请男生一起读第三小节，女生听着，听他们读得对不对。
(1)翻过来，翻过去，唉，小女孩为什么还是叹气?(睡不着，难受)
(2)小女孩又为什么睡不着呢?她想什么呢?(到底什么时候才天亮呢?)
(3)原来小女孩明天要去远足，她在盼望天快点亮。好早一点看见大海白云
来——去，是一对反义词
6、学生讨论：你有过这样的心情吗?
7、老师总结：通过对大海和云的向往，体现了“我”对外边世界的向往。全诗短短三节，三节中作者都用了同一个感叹词“唉”，三次重复，一次次加重了情感的力度。要去远足之前那种兴奋，期待，急切与向往的心情，尽在“唉”中。
四、朗读课文，感悟课文
学生齐读——男生读——女生读——分行读——学生自读
五、表演朗读：
三个人一小组，进行表演朗诵。
六、考一考你
填一填
明天要远足
翻过来，
唉——
睡不着。
--------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------
翻过去，
唉——
睡不着。
-----------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------
翻过来，
翻过去，
唉——到底什么时候，才天亮呢?
七、课文升华
诗歌欣赏
收获
作者：方素珍
动了动了
鱼儿上当了
哈和我的手掌一样大
爸爸说放了他吧
鱼小弟年纪太小
动了动了
鱼儿被骗了
哇比爸爸的手掌还要大
我也说放了他吧
鱼爸爸年纪太大
黄昏时
我们两手空空
轻轻松松
心里却装满了
鱼
满满在心中
九、小结
1、今天我们一起学习了什么?
2、学生说。
3、学习了朗读和分析了课文，背诵了课文。
十、下节课我们做什么?
1、下节课我们将进行写字教学。
2、同学们回家可以把课文背给爸爸妈妈听。
第三课时
一、复习导入
玩捉人游戏：老师把生字卡片帖在黑板上，然后老师叫一个学生说一个生字，这个学生叫一个学生去找，找对了，这个学生给他鼓鼓掌，找不对，这个学生告诉他怎么念。
二、指导写字
(一)指导书写汉字才
1、笔顺
(1)首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“才”共3笔。认识笔画：竖提“し”
(2)老师边写边示范。
(3)学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。
2、带拼音书写汉字
(1)描红
(2)老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。
(3)学生在生字本上书写，老师巡视指导。
3、组词
(1)让学生说一说怎样组词。
(2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。
(3)学生自己选择一个组词写在书上。
(4)老师在田字格里书写组词。
(5)学生在田字格里练习书写组词。
(二)指导书写汉字明
1、笔顺
(1)首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“明”共8笔，
(2)老师边写边示范。
(3)学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。
2、带拼音书写汉字
(1)描红
(2)老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。
(3)学生在生字本上书写，老师巡视指导。
3、组词
(1)让学生说一说怎样组词。
(2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。
(3)学生自己选择一个组词写在书上。
(4)老师在田字格里书写组词。
(5)学生在田字格里练习书写组词。
(三)指导书写汉字车同
1、笔顺
(1)首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“同”共6笔
(2)老师边写边示范。
(3)学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。
2、带拼音书写汉字
(1)描红
(2)老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。
(3)学生在生字本上书写，老师巡视指导。
3、组词
(1)让学生说一说怎样组词。
(2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。
(3)学生自己选择一个组词写在书上。
(4)老师在田字格里书写组词。
(5)学生在田字格里练习书写组词。
(三)指导书写汉字车学
1、笔顺
(1)首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“学”共8笔
(2)老师边写边示范。
(3)学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。
2、带拼音书写汉字
(1)描红
(2)老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。
(3)学生在生字本上书写，老师巡视指导。
3、组词
(1)让学生说一说怎样组词。
(2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。
(3)学生自己选择一个组词写在书上。
(4)老师在田字格里书写组词。
(5)学生在田字格里练习书写组词。
三、看看谁最棒
老师让学生去黑板上书写，讲评，比一比谁最棒。
四、小结
这节课，我们学习了以下内容：
1、正确书写四个汉字。
2、正确书写汉字笔顺，带拼音书写汉字，组词。
《明天要远足》教案(2)
[教学目标]
知识与技能
1.会认11个生字，会写4个生字。
2.会认“目”1个偏旁。
3.准确、流利地朗读课文，读准字音。
4.有感情地朗读课文，注意语气的跌宕起伏。
情感态度与价值观
培养学生对大自然的向往和热爱之情，让学生渴望了解大自然，探究大自然。
[教学重难点]
让学生通过揣摩人物的心理活动，初步体会人物的思想感情。
[教学课时]
2课时
第一课时
教学过程教师批注
一、谈话导入
1.师：同学们，现在是什么季节啊?(秋季)那么在秋天，你们和家人都进行过什么活动呢?(爬山、赏菊)活动前爸爸妈妈都做了哪些准备活动呀?
2.师：有一群小朋友啊，明天也要去秋游——远足了。你们知道远足是什么意思吗?(去很远的地方旅行)
3.师：走!我们现在悄悄地去看看他们在干什么吧!
二、初读课文，整体感知
1.师：嘘，大家赶快悄悄打开课本，看看明天要远足的同学们在干什么。
2.多有趣的课文呀!自己大声读一读，遇到不认识的字，可以请拼音朋友来帮忙。把生字在文中画一画哦!
3.谁愿意把课文读给大家听?(学生自由举手朗读，指名读)读得真好，我还想听，我们一起读好吗?(全班齐读课文)
三、动动脑筋，自主识字
1.看拼音读词语。(课件出示重点词语)
2.分类识字：
(1)“才”“白”独体字，注意笔顺。
(2)“明”“的”是由哪几个“好朋友”组成的?
3.指导学生学习生字，并组词练习。
第二课时
教学过程教师批注
一、学海拾贝，复习旧知
1.师：同学们，课文中散落着许多美丽的“贝壳”，你看到了吗?(课件出示“学海拾贝”。)谁能给大家有感情地读一读?
2.鼓励学生自由举手读课文，巩固生字词。
二、学习诗歌
1.让学生自由朗读诗歌。
2.出示第一节，女生朗读。思考问题：
(1)有一个孩子远足前翻来翻去睡不着，为什么?
(2)哪一句最能体会到那个孩子急切的心情?
(3)你有过这样的心情吗?跟大家说一说。(让学生自由举手说一说。)
3.老师指导朗读“翻过来，唉——睡不着。那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗?”“翻过去，唉——睡不着。那地方的云，真的像同学说的，那么洁白柔软吗?”读出好奇的语气。
4.请孩子们自由读一遍。女生读第一节，男生读第二节，第三节齐读。
[教学板书]
9明天要远足
睡不着海——各种颜色
云——洁白柔软
《明天要远足》教案(3)
课前准备
1.制作多媒体课件，准备生字词卡片。(教师)
2.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1.小朋友们，秋天的时候，我们与家人、老师、同学经常会进行什么活动?(郊游、登山……)如果明天你要去郊游，你的心情会怎样?你会想些什么呢?
2.今天老师给你们带来一首儿歌《明天要远足》。
师板书课文题目，生齐读课文题目。
①学习“明”字：后鼻音，音节是míng，左右结构;用加一加的方法识记：日+月=明。或者结合字义巧记：日月同辉——明。可以组词：明天。
②引导学生理解“远足”。师问：“足”是什么意思?(脚)“远足”呢?(比较远的徒步旅行)
3.读了课文题目，你想知道什么?
预设：生1：小作者要去哪儿?
生2：他去远方干什么?
设计意图：教师通过谈话，以学生感兴趣的郊游导入新课，引起学生共鸣，激发起学生学习的兴趣。恰当地揭示并理解课文题目，使学生自然地理解了“远足”的含义，可以说是润物无声。而且通过设置问题——“读了课文题目，你想知道什么”激发起学生探究的兴趣。
二、初读课文，整体感知
1.教师范读课文，请同学们认真听，注意听准字音。
2.同学们喜欢这首小儿歌吗?请试着轻声读一读。
提出读文要求：(1)读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
(2)把这首儿歌读通顺。
(3)用笔圈出本课需要认识的生字。
3.指名读文，其他同学想一想：这首儿歌有几小节?主要写了什么内容?
(教师引导学生明确这首儿歌有3个小节。主要内容是一个小朋友明天要远足，今天夜里翻过来翻过去，睡不着觉了。)
4.她都想到了什么?
(完成活动设计卡，小组内交流。)
设计意图：根据一年级学生的年龄特点，循序渐进地感知课文内容——先通过教师范读课文，使学生对课文内容有了初步感知;再通过自己试读，了解课文的主要内容;最后通过划分小节完成对课文的初读。
三、细读课文，随文识字
1.读文识字。
(1)指名读第一小节。思考：远足的前一夜，小作者怎么了?(睡不着)
课件出示“睡”字，介绍目字旁。当“目”字放在字的左边时，就变成了目字旁。带目字旁的字，通常都和眼睛有关。因为睡觉的时候要闭上眼睛，“睡”和眼睛有关，所以是目字旁。
(2)小作者睡不着觉，首先想到了什么?(大海)
认读“海”字，引导学生运用字谜记字法识记：每天都有水。
(3)小作者想的是什么地方的海呢?“那地方”指的是什么地方?
认读“那”字，组词：那里;“那”的反义词是“这”。
(4)在小作者的心里，那地方的海怎么样?(颜色很多)
你们想去看看大海吗?(课件出示大海的图片)
你们知道大海都有什么颜色吗?(蓝色、黑色、绿色)
教师边出示课件边解释大海颜色的变化。
(5)小作者是听谁说的大海有很多种颜色?(老师)
识记“老”字。
你能用“老师”说一句话吗?
(6)小作者对老师的话持什么态度?(怀疑、不相信……)你是从哪个词看出来的?
预设：
(生：真的)学习“真”字，强调里边有三横。
(生：从问句可以看出)学习“吗”字，它表示疑问。
(7)指导朗读。
“真的”读重音，句末语气上扬，要读出疑问的语气。学生练读。
2.巩固生字。
(1)开火车读学过的生字：睡、海、那、老、师、真、吗。
(2)说出下面的部首的名称，并说出带有下面部首的字。(课件出示)
目——()耂——()
3.练习有感情地朗读这一小节。
同学们认识了这些字宝宝，现在我们把它们送回到第一小节，你们还认识吗?请大家试着有感情地读一读第一小节。
设计意图：识字是小学阶段非常重要的教学目标，特别是小学一年级，必须每堂课扎扎实实地指导。本环节教学的最大的特点就是融把握文本、朗读指导、识字于一体，通过朗读第一小节，顺势引出7个生字，运用多种方法进行识记，并相机进行朗读训练，识字教学和朗读感悟相结合，提高了教学效果。
四、课后小结，激发探究
这节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，知道了小作者要去远足，因兴奋，想到了大海而睡不着觉。小作者还想到了什么呢?下节课我们再来学习。
设计意图：在课时结束时，教师对课文内容进行了简单的总结，使学生进一步明确了本节课的内容，然后通过设疑“小作者还想到了什么”，激发起学生对下节课继续学习探究的兴趣。
第二课时
一、复习引入，温故知新
1.上节课我们了解了《明天要远足》这首小儿歌的主要内容，并学习了儿歌的第一小节。让我们先复习一下上节课学习的生字。出示生字卡片，指名认读：睡、那、海、真、老、师、吗。
2.小作者除了想到大海外，还想到了什么呢?这节课我们继续学习课文。
设计意图：复习巩固所学知识，为进一步学文做了铺垫。
二、细读课文，悟文识字
1.学习第二小节。指名读，思考：
(1)小作者还想到了什么?(那地方的云)
(2)你见过的云都是什么样的?
预设：
生1：我见过天空中飘过的一片一片的云，白白的。
生2：我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云，就像棉花一样。
生3：我见过下雨前天空中的一大片乌云，黑压压的。
…………
(3)小作者想到的“那地方的云”是什么样的?(洁白柔软)
①课件出示(蓝蓝的天空中，白云朵朵。)
师问：“洁白”是什么意思?(很白很白。)
“柔软”是什么意思呢?(软软的，摸上去很舒服。)
②同学们，看到图片你认为那个地方的云怎么样?(美丽、洁白……)
(4)相机指导朗读。
小作者和你们有一样的感受，一样的心情。这么美丽可爱的白云，太吸引她了!你能读出这种兴奋的心情和白云的美丽吗?
(5)小作者是怎么想到那地方的云是美丽的呢?(听同学说的)
学习“同”字，认识“冂”(同字框)。组词：同学。“同”字是半包围结构。
学习“学”字，上下结构，下面是“子”，组词：学习。
2.学习第三小节。
指名读，思考：小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样?(着急)
(1)你是从哪句话看出来的?(到底什么时候，才天亮呢?)
学习“什、才、亮”。用“加一加”的方法记住“什”(亻+十=什)，用数笔画的方法记住“才”，用“比一比”的方法记住“亮”(与“高”对比)。
引导学生找出“亮”的反义词，从而理解“亮”的意思。
(2)从这句话中你感受到了小作者有多着急?(特别着急)那你能读出这种急切之情吗?
(3)除了着急，你还感觉到了什么?(无奈)从哪个词语看出来的?(唉)
(4)在“唉”的后面还有一个标点符号“——”，它叫破折号。你们知道它有什么作用吗?(学生交流)
老师告诉你，这个破折号表示声音的延长，我们在读“唉”的时候，要把声音拉长，这样就更能表达出小作者既着急又无奈的心情了。同学们试着读一读。
(5)在前面的两个小节中，也出现了这个“唉——”，同学们也试着读一读。
(生读文。)
哦，老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、无奈和兴奋。
(6)小作者是这样急着天亮去——(远足)，她太高兴了，所以她翻过来翻过去，睡不着觉。你有过这样的心情吗?说说你当时的感受。
(7)你觉得她的心里还会想些什么?
(8)指导学生有感情地朗读全文。
设计意图：第2、3小节的生字比较少，仅仅5个，所以这两个小节的教学重点放在感悟文章内容上。通过引导学生想象“那地方的云”是什么样的，训练学生的表达能力，并抓住“唉”“到底”“才”等字词使学生充分感悟小作者的心情，培养朗读能力。
三、指导书写
1.指导书写本课的4个生字“才、明、同、学”。
(1)课件出示字的笔顺，学生书写。
(2)教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。
比如“明”是左右结构的字，左右结构的字的两部分一般要分别写在田字格的左半格和右半格。引导学生观察左右两边在田字格中的位置，两部分的起笔是左低右高。“学”是上下结构的字，引导学生观察“学”字在田字格中的位置，要上宽下窄，结构紧凑，上下不分家。
(3)教师范写，学生书写。
(4)学生临写。
(5)反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。
设计意图：《语文课程标准》指出第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，书写规范、端正、整洁。所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。
2.布置作业。
小作者的想象力多么丰富呀!希望同学们也能像小作者一样，多发挥你们的想象力，也希望同学们能像小作者一样幸福、快乐。回家把课文读给爸爸妈妈听一听，让他们也感受到你的快乐。
设计意图：一年级学生比较喜欢表现自己，让他们回家给父母读一读课文，既提高了学生的阅读兴趣，同时也锻炼了阅读能力。
目字的笔画顺序。
篇二：目字的笔画顺序
汉字笔顺规则 笔画笔顺易错字集锦
汉字的笔画顺序现今正被越来越多的人所忽视，似乎大家都认为只要最终字写对了，笔顺过程根本无所谓。其实不然，汉字在发明中本身就极具象形意义，学习正确的笔顺不但有助于正确记忆汉字，更有助于了解汉字，写好汉字。
这些笔顺，您写对了吗?
“忄”先写点和点，最后写竖。
“匕”先写撇，后写竖弯钩。
“万”先写横，再写横折钩，后写撇。
“母”字的最后三笔是点、横、点。
“及”先写撇，再写横折折撇，后写捺。“乃”先写横折折撇，再写撇。这个字和“及”字形相近，但笔顺完全不同。
“火”先写上面两笔，即点和撇，再写人字。“登”的右上角先写两撇，再写捺。
“减”先写左边的点和提，再右边的“咸”字。“爽”先写横，再从左到右写四个“×”，最后写“人”。“讯”右半部分的笔顺是：横斜钩(不是横折弯钩)、横、竖(不是撇)。
“凸”第一笔先写左边的竖，接着写短横和竖，然后写横折折折，最后写下边的长横。
“凹”第一笔先写左边的竖，接着写横竖折，然后写竖和横折，最后写下边的长横。
“出”先写竖折，然后写短竖，再写中间从上到下的长竖，最后是竖折和短竖。
“贯”上边是先写竖折，再写横折，第三笔写里面的竖，最后写长横。
“重”上面的撇和横写后，紧接着写日，再写竖，最后写下面两横(上短下长)。
“脊”字上边的笔顺是先写左边的点和提，再写右边的撇和点，最后写中间的人。
“义”先写点，再写撇和捺。点在上边或左上边的要先写，如“门、斗”等;点在右边或字里面的要后写，如“玉、瓦”等。
“匚”形字，先写“匚”上面的横，然后写“匚”里面的部分，最后才写“匚”最后的折，例如“匹、区、臣、匠、匣、匿”等。
“敝”的左边先写上部的点、撇，接着写左下角的竖、横折钩，然后写中间的长竖，最后写里面的撇、点。这些字还有“弊、蹩、憋、鳖”等。“噩”字的横、竖写后，接着写上边的左右两个“口”，再写中间的横和横下的两个“口”，最后写一长横。这样写符合从上到下、先中间后两边的规则，与“王”字的笔顺不同。
附：笔画笔顺易错字集锦
一、横
1.末笔写二
冉(再、苒)--笔顺：竖、横折钩、中竖、末笔写二。
里(理、童)--笔顺：先写甲，后写二。
重(踵、董)--笔顺：撇、横、写曰，中竖、再写二。
垂(捶、棰、锤)--笔顺：先写千、后写艹，再写二。
【注意】并排三、四横者不按此规律：
堇jǐn(谨、槿)--末二笔为竖、横。
隹zhuī(谁、难)--末二笔为竖、横。
2.土、士分开。
土--寺(侍、诗、痔、等)周、袁、幸。
士--吉(洁、桔、结、秸)志、壳、声、喜、嘉、壹、壶、壮。
3.天、夭分开。
天--吞、蚕、忝tiǎn(添、舔)、奏(凑)。
夭--乔(侨、桥、骄、娇)岙、袄、妖。
4.王、壬分开。
王--呈(程、逞)。
壬--任(凭)廷、淫。
5.首笔是横不是撇：丰(蚌、艳、契)、耒lěi(耕、耘、耙)。邦(帮、梆、绑)的第四笔是撇。刊的第三笔是竖。
6.横“山”的中横向左向右出头不出头。中横向右不出头--寻、帚、刍(邹)当、雪、扫、妇、侵。
横“山”有竖穿过时中横向右要出头--聿yù(建)秉、捷、唐、康、争、兼。
中横向左都出头--疟、虐(谑)末笔笔顺：横、竖折、中横。
7.讯的右旁和丑笔顺不同。
讯的右旁(汛、讯、迅)--笔顺：横折弯钩、横、竖。(末二笔为十)。
丑(扭、纽、钮)--笔顺：横折、竖、横、横(末二笔为二)。
8.毋、贯笔顺。
毋(wú)笔顺：竖折、横折钩，[先]撇、[后]横(两边出头)。
贯的上部部件--笔顺：竖折、横折、[先]竖、[后]横(两边出头)。
9.衰的笔顺。中间部件：竖、横折、[中间]长横(两边出头)、短横(堵口)。
10.皮的前三笔笔顺：横钩、撇、竖。
二、竖
1.竖与撇之分。临、监、坚、竖、紧：第二笔是竖，不是撇。旧：第一笔是竖。归：第二笔是撇。
2.“周”与“同”第一笔不同。同、冈、网、罔：第一笔是竖。周、用：第一笔是撇。
3.“月”第一笔有变化。育、肯、胃、有、肩：月在下，首笔为竖。肚、肌、肠、期、朗：月在左右，首笔为撇。
4.强调后写竖。假、暇、遐(霞)--中间部件前三笔笔顺：横折、横、竖。报、服--右旁前两笔笔顺：横折钩、竖。
5.出头与不出头：出头--由(黄寅)、黾(渑、绳、蝇)奄(俺、淹、掩)。不出头--龟(阄)。出头--异、弄、弃、弁、弈、算、弊。不出头--畀bì(痹、箅、鼻)。出头--圣(怪、坚)。不出头--泾、径、经、劲、茎、颈。
6.号、考、污--末笔向上不出头。末两笔笔顺：横、竖折折钩。“考”字下部不能如阿拉伯数字“5”。
7.收的左旁，叫、纠的左旁--竖提与竖不交叉。不能写如阿拉伯数字“4”。
8.做左偏旁时向右不出头：身(射、躬、躲)--第六笔横、第七笔撇，都向右不出头。舟(舰、般、航)--第五笔横，向右不出头。
▲注意：耳(取、职、联)--做左偏旁时末笔改提，可出头。
9.非字的笔顺与笔画：非(罪、韭)笔顺：[左]竖(不是撇)，三小横(最后一小横不为提)，[右]竖、三小横。
三、撇
1.应该撇通下来：免(兔、挽、勉)、奂(唤、换、涣)、象(像)、鬼(傀、愧)、卑(婢、碑)--第六笔都是一撇通下来。
2.不是一笔通下来--麦七画、美九画、敖(傲、熬、遨)十画、象十二画。
篇三：目字的笔画顺序
2018年出版资格考试初级基础知识复习资料：汉字常识
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2018年出版资格考试初级基础知识复习资料：汉字常识
作为一个出版工作者，在出版物中使用规范汉字是最基本的要求。为了规范地使用汉字，必须熟悉和掌握汉字的一些基本常识。
一、汉字的特点
汉字是记录汉语的符号系统，是中华民族的祖先在长期劳动实践中逐渐创造出来的。汉字是世界上起源最早的文字之一。从近年考古研究的材料来看，汉字的历史可以远溯到五六
千年以前。浙江余姚河姆渡村出土的陶器和陕西西安半坡遗址出土的彩陶上有一些重复出现的有规则的简单符号，同流传下来的古代汉字有某些相同之处，这可能是汉字的萌芽。
关于汉字的构造方式，自古有“六书”的说法。所谓“六书”，是指“象形、指事、会意、形声、转注、假借”六种造字方法。前四种属于造字法，后两种属于用字法。需要指出的是，古人并不是先规定了方法然后再造字，这些造字法都是后人归纳出来用以解释汉字结构的。形声是其中最重要的造字方法，形声字在汉字中占90%以上，而且有逐渐增多的趋势，成为汉字发展的主流。
汉字在数千年的使用过程中，产生了多种字体，其结构与形态各不相同。字体的演变是缓慢而渐进的，不是新的字体一出现，旧的字体就废除，而是经过一段新旧并存的时期，才由新体逐渐取代旧体。旧体基本不用之后，也不是就此消灭，而是在某些场合仍被使用。这说明汉字的字体是有继承性的。历史上出现过甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书、行书、草书七种主要字体。总体上说，汉字的形体是朝着简单易写的方向发展演变的。
汉字是形、音、义的结合体，这是汉字的一个重要特点。汉字可以表示音节，字与音的关系比较复杂。一个汉字只表示语言里的一个音节的叫单音字，例如“必”( bi四声)、“愣”(leng四声)、“屈”(qu一声)等。一个汉字表示语言里几个不同音节的叫多音字，例如“间”，既读jian(一声)(中间)，又读jian(四声)(间接);“折”既读zhe(二声)(折磨)，又读zhe(一声)(折跟头)，又读she(二声)(折本)。有些汉字只表示音节，没有独立的意义，如“蚂、蝴、玻、璃、葡、萄”等。汉字也可以表示语素。语素是语音与语义最小的结合体，是语言中的最小单位。通常所说的汉字表义，实质上指汉字表示什么语素。字与义之间的关系也比较复杂。一个字只表示一个语素的叫单义字，例如“俚”(民间的，通俗的)、“恙”(病)。一个字表示两个或两个以上语素的叫多义字，这种情况非常普遍，例如“弯”，既可以指“弯曲”(弯腰)，又可以指“拉开”(弯弓);“举’，既可以指“向上托”(高举)，又可以指“发起”(举办)，又可以指“提出”(举证)，还可以指“推荐”(推举)。需要注意，汉字、音节和语素之间不是一种单一的关系，有时一个音节表示一个语素，写作一个汉字，例如hen(二声)(痕)、zen(三声)(怎)。有时一个音节表示几个语素，写作一个汉字，例如dui(四声)——对(面～、～岸、校～)。有时一个音节表示多个语素，写作不同的汉字，例如wei(四声)——卫(～生)、为(～人民)、未(～成年)、味(～道)、位(～置)、畏(～惧)。有时几个不同的音节表示不同的语素，却写作同一个汉字，例如cheng(一声)——称(～赞)，chen(四声)——称(～心);mai(二声)——埋(～葬)，man(二声)——埋(～怨)。
汉字还有其他一些特点;第一，汉字是表意体系的文字，用不同笔画构成的大量表意符号来表示汉语的词或词素。汉字与汉语的语音不发生直接的联系，同样一个汉字，不同方言区的人可以有不同的读音。第二，一般说来，一个汉字代表一个音节，只有少数汉字例外，如儿化中的“儿”就不代表一个完整的音节。第三，用汉字记录汉语不必像大多数拼音文字那样实行分词连写法，词与词之间没有明显的空隙。
二、汉字的笔画、偏旁、部首和笔顺
现行汉字的构造单位有两级：一是笔画，二是偏旁。偏旁也是由笔画构成的，所以笔画是构成汉字的最小单位。
(一)笔画
笔画是构成汉字的各种点和线。从落笔到起笔所写的点或线叫一笔或一画。
汉字的基本笔画有五种，即横(一)、竖(丨)、撇(丿)、点(丶)、折(乛)。
学习和掌握汉字的笔画，对于规范使用汉字具有重要的作用。一方面，知道汉字有哪些笔画和这些笔画有什么特点，可以指导正确书写;另一方面，笔画检字法是一种基本的检索方法，正确地掌握汉字的笔画，准确地计算汉字的笔画数，可以为快捷准确地查检工具书、检索所需信息提供方便。
(二)偏旁
偏旁又叫部件，是构成汉字的预制构件。合体字是由几个偏旁组合成的，独体字则由一个偏旁充当。
偏旁由笔画构成，一个偏旁一般由两笔或更多的笔画构成，例如构成“字”的偏旁“宀”、“子”，构成“材”的偏旁“木”、“才”;少数偏旁由一画构成，例如构成“亿”的偏旁“亻”、“乙”中的“乙”。
汉字偏旁中，有些本身是一个字，叫做成字偏旁，例如“岩”字中的“山”、“石”，“明”字中的“日”、“月”，“界”字中的“田”、“介”，“柴”字中的“此”、“木”等。有些不是
一个字，叫做不成字偏旁，例如“宣”字中的“宀”，“病”字中的“广”等。
当字用作偏旁的时候，有些在形体上还稍有改变，例如“人”变为“亻”，“手”变为“扌”，“水”变为“氵”，“刀”变为“刂”，“火”变为“灬”，“犬”变为“犭”，“示”变为“礻”，“衣”变为“衤”，”阜”变为“阝”(在左)，“邑”变为“阝”(在右)，等等。
汉字的数量很多，但偏旁是有限的。分析和研究汉字的偏旁，可以认识汉字在形体上的特点，对于学习和运用汉字能收到以简驭繁的效果。
(三)部首
部首是具有字形归类作用的偏旁，是字书中各部的首字。
采用部首给汉字归类，始于东汉许慎的《说文解字》。该书把所收的9353个篆书汉字按照字形结构分成540部，每部用一个字标目，叫做部首。例如凡是从“日”的字编为一部，
以“日”为首;凡是从“木”的字编为一部，以“木”为首。这样，“日”和“木”就是两个部首。
作部首的汉字偏旁，大都具有表示义类的作用。例如“山”部的“岛、岗、峦、峰、峻、峭、崇、峙”等字，字义都跟“山”有关;再如“灬”(火的变体)部的“热、烈、烹、煎、煮、焦、熟”等字，字义都跟“火”有关。
部首与偏旁的关系是：部首也是偏旁，但偏旁不一定是部首，偏旁的数目远比部首多。部首大多数代表同部的字所表示的词义类别，而偏旁除了一部分表示词义类别外，更多的是字的表音成分。例如组成“江”“河”两个字的“氵”“工”“可”，都可以说是偏旁，但只有“氵”是这两个字所属的部首，“工”“可”只是表音的偏旁，不能说是部首。
(四)笔顺
书写汉字时下笔的先后顺序叫笔顺。在汉字中，笔顺包括两方面的内容：一是笔画的走向，比如横是从左到右，竖是从上到下;二是笔画出现的先后次序，汉字笔顺的基本顺序是先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，先外后里，先外后里再封口，先中间后两边。
讲究笔顺，首先是为了把字写得快，写得好看。正确的笔顺可以增加运笔的连贯性，缩短上下两笔之间的过程，并使全字端庄匀称、疏密得当。其次，讲究笔顺也是出于检索的需要。笔顺是检字法中常用的一种辅助手段，随着计算机处理汉字的项目越来越多，笔顺在计算机的汉字编码中也越来越成为一个重要的信息因素。
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