浅水洼里的小鱼教学反思

2021-09-27   来源:教学反思

浅水洼里的小鱼教学反思【一】

浅水洼里的小鱼教学反思

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  浅水洼里的小鱼教学反思(一)

  《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的主要写的是一位先生和小男孩的对话,从两人的对话中,我们知道小男孩明知自己这样做无济于事,但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深,通过学文,要让学生感受到男孩的善良。我在设计时,抓住教材的情感点和学生情感点,并努力在两者之者架设一座桥梁。

  一、以“在乎”为切入点展开教学。

  在学生学习生字后,让学生谈谈“在乎”一词怎么理解,说说在生活中谁在乎你?并谈谈大海中的小鱼最在乎什么?接着通过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着,读第2—6自然段感受小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以“在乎”为切入点,以“在乎”为主线展开教学,教学过程的思路清晰,对教材的处理较到位。

  二、创设心灵交流的平台。

  英国大文豪萧伯纳说过:“如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换,就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体,个体之间是有差别的。因此,在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空,创设心灵交流的平台,让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”,成为学生学习的主人。教学中我引导学生理解小鱼被困在浅水洼里的情景时,让学生想象,用不了多么,火辣辣的太阳就会当空照,此时,你仿佛看到了什么?听到了什么?在教学2—6自然段时,让学生通过表演体会小男孩捡鱼、扔鱼的辛苦,并有意识的“采访”,引导学生揣摩小男孩的心理,这一个个环节的教学,我引领着孩子深入文本,进入文本角色,让孩子与孩子们交流,让孩子与文中的角色交,和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台,使合作学习更加地愉悦,使孩子们更加地积极主动。

  三、有意识地进行语言训练,让学生在这种语言训练中提升发展。

  在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后,我让学生仿照课文句式进行填空练习:这条_______这条也_________!还有这一条,这一条,这一条……所有的小鱼_________。学生借助这一练习形式,开动思维,展开想象。有的说:“这条想回大海!这一条也想回大海……”有的说:“这条想活,这一条也想活……”还有的说:“这条是个小生命,这条也是小生命……”这样的设计和教学,既达到了对课文内涵、情感的理解、体会,与作者、文中的小男孩心心相印,产生共鸣,又在此基础上,启发思维想象,发展了语言。学生由此“一举多得”。这是有效的语文学习,是人文性和工具性统一的语文学习。

  当然,这堂课既有亮点,也有不足之处。我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来,诵读还不够到位。我想,怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感,体会字里行间中蕴涵的真情,还需要再度去思索吧!

  浅水洼里的小鱼教学反思(二)

  《浅水洼里的小鱼》这篇课文蕴涵着作者丰富的情感。文中小男孩保护动物、关爱生命的举动很令人感动。教材如此有情,怎么让学生受到情感的熏陶,深深体会到小男孩的感人之处呢?我决定从课题入手,我直接出示课题,让学生读课题设疑,结果学生读了以后,主要提出了三个问题:什么是浅水洼?小鱼是怎么跑到浅水洼里的?浅水洼里的小鱼怎么了?所以自然地就引着学生开始看图了解浅水洼,学习课文第一自然段。虽说第一自然段不是文中的重点,可却是充分调动学生情感为下文的学习做好有力的铺垫。怎么让孩子对浅水洼里的小鱼产生怜惜之情?我出示小鱼被困的句子。

  它们被困在水洼里,回不了大海。被困的小鱼也许有几百条、甚至几千条。用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干、被太阳蒸干。这些小鱼都会干死的。

  文中的“困、蒸”形象的把小鱼难受、饱受煎熬的刻画了出来。我抓住“困、蒸”引导学生体会感悟。小树被困在框里会怎样?小鱼被困在水洼里会怎样?学生会不由自主的想到,“小鱼缺少水分,那时它离不开水。”“它动弹不得,

  失去了自由。”“它的生命奄奄一息,随时都会死去。”学生随着对困的理解加深,与文本角色产生了共鸣。

  然后我结合蒸的字形再次引导学生感悟语言、体验情感。

  蒸的感觉怎样?蒸的下面四点像什么?你想到了什么?学生说“四点像火苗在燃烧”“那四团火多大呀!小鱼快蒸干了,它呼吸困难了,它实在受不了了。多可怜的小鱼呀!”

  看到孩子们那痛苦的样子,那心疼的样子。我趁势让他们朗读我出示的句子。没有技巧的入手朗读(以前我总要对孩子们的读进行一番指导),没想到孩子们对小鱼的怜惜之情通过读表现的淋漓尽致,他们的情感以汇入了作者描写的对象上---那些可怜的小鱼已激起他们深深的同情。

  学生有了对被困小鱼的怜惜的情感。,学习小男孩救小鱼的自然段时显得水到渠成。孩子们对小男孩的救鱼的执著深深感动了。他们和男孩一样叨念着:“这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……",学生已经进入情境之中,就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海,就这样不停地叨念着"这一条在乎,这一条在乎,这一条在乎……"

  全班同学弯腰在自己的座位旁做捡鱼的动作,又使劲做扔的动作。他们似乎正在海边帮助小男孩捡浅水洼里的小鱼。从孩子们脸上愉悦的表情让我释怀――“保护动物、珍爱生命”的主题已经在孩子们心中划上了圆满的句号。

  教完本课我有一个困惑:那就是课中有个孩子对我说:“赵老师去年暑假我到海边去玩过好多次,我怎么没有见到小水洼呢?”教学本课时我查找了资料。海边根本就不存在小水洼。海边即使有凸凹不平处,也不可能有水,不可能有小鱼。即使有小鱼也早随潮涨潮落而回大海了。也就是说被困的小鱼,也许有几百条,甚至几千条是不可能的。课前我就预料孩子们会提这个问题。当时我想教给孩子们正确的知识,可是我转眼一想,当学生发现浅水洼里根本就没有小鱼时,那还能激起他们关爱生命的情感吗?那他们对小男孩救鱼的行为还能感动吗?孩子们会觉得是欺骗人的谎言。因而我决定如果孩子们上课提出此疑问,我要用教师的权威去告诉他们---海边有浅水洼,浅水洼里有许多被困的小鱼。我宁愿知识错误一次,也不愿孩子们纯真的心灵受到伤害一次!不知我的做法是否正确?

  浅水洼里的小鱼教学反思(三)

  《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救被困在浅水洼里的小鱼的感人场面。我在教学中,试图通过“困”、“蒸”两个字,从字义上让学生感受,从而体会小鱼的可怜。通过对小男孩捡鱼扔鱼时的动作的表演,并通过老师的点拨,体会小男孩捡鱼的累。再通过对“叔叔和小男孩”两次对话的学习,突出本课的重点:体会小男孩的爱鱼之情。再通过“救鱼”的游戏巩固本课生字,由此突破本课的难点:挖掘文本的人文精神,从而实现本节课的情感目标。最后在学生品读感悟的基础上,让学生说说小鸟受了上,顽皮的小兔撞伤自己的脚等,你会怎么做,让每个孩子都有表达爱心的机会。

  尽管我在努力的使自己的课堂更加完美。但还是留下了很多遗憾。我这节课上下来的感受是:“课堂教学中,要想面面俱到,就会面面不到。”虽然我尽量让教学流程更加完整,但每一个环节的教学都有“蜻蜓点水”之感。比如:在文本的品读感悟上还有很多缺失。在关注学生上还不够,比如:课堂上有一个学生说:“我没掏过鸟窝,但我掏过鸟蛋。”当时,因为担心时间不够,对这个孩子的这句话没有理睬。如果在以后的课堂上再出现这种情况,我会告诉孩子,“鸟蛋”就是“小鸟”,我们掏“鸟蛋”就是在伤害小鸟,这样的行为是不对的。还有,在课堂上,虽然我充分利用对优秀学生的鼓励去提醒上课开小差的同学,比如:我喜欢在课堂上说:“某某同学做得很端正,老师就喜欢这样的孩子。”其他同学就会模仿这位同学做好。再如:我说:“倪强豪旁边那位同学坐得很好。”我的目的不是表扬他旁边的那位同学,而是提醒“倪强豪”要坐端正。但整个课堂中,这样的提醒有点少,导致后来课堂有一点混乱。

  总的来说,在课堂教学中我还缺乏智慧,驾驭课堂的能力还有待提高。但我很感谢中心学校今天给了我这次锻炼的机会,虽然课堂有很多不尽人意的地方,但我相信,这样的锻炼,会让我不断地成长起来。

  浅水洼里的小鱼教学反思(四)

  《浅水洼里的小鱼》是人民教育出版社二年级上册的一篇课文。这篇课文描述了一个在沙滩玩耍的小男孩,看到许多小鱼因为涨潮被冲到了沙滩上的浅水洼里,潮水退却,太阳升起,而浅水洼里的小鱼却回不了大海。眼看着小鱼即将面临着被太阳晒死的危险,小男孩义无反顾地捡起一条条面临死亡的小鱼,扔进大海。尽管身旁的叔叔劝他:“谁在乎呢?”而小男孩却始终在心底关爱着这一条条小生命,并付出行动„„短短的两百多个字,却勾画出了一个心底善良、对生命认真到在乎每一条小鱼地步的男孩。作为老师,读着这个故事,仿佛所有原本渗入到心底的污垢被一次次洗涤,直到心里只有那孩子捡鱼的身影,直到心里只有那一个信念:“这条小鱼在乎!”孩子们读完这篇文章,心里油然而生的句子就是“保护动物,从我做起!”

  在这篇课文的教学中,我用了两个课时,第一个课时的主要目标就是初读课文,读准生字,学写生字,理解词语,在此基础上学习第一自然段,了解小鱼的遭遇;第二课时的主要目标就是在第一课时的基础上精读课文,体会生命的珍贵,在孩子们的心里树立起珍惜生命的意识。教学过后,我对本篇课文的教学过程进行了深入的反思,现总结如下:

  一、成功之处:整篇文章的教学尽量与学生的学习情境相结合,即以“情境”贯穿始终

  (一)动画导入,以境激情。

  这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎,体会生命的珍贵,树立珍惜生命的意识。我把文章的第一自然段作为教学重点极度渲染,播放鱼儿在大海里快活生活的课件,并相机解说:你瞧,鱼儿们在大海里和爸爸妈妈兄弟姐妹在一起,多么幸福!学生们也兴奋地看着动画,嘴里不时发出惊叹声,接着老师话锋一转:“可是有一天晚上,可怕的事情发生了,海面上刮起了狂风,卷起了巨浪,很多小鱼随着海浪被带到了一个陌生的地方。

  天亮了,小鱼儿发现自己已经不在大海妈妈的怀抱里,而都被困在了一个个“浅水洼”里!”学生通过两个情境的对比体验,体会到小鱼的心情,再读“它们被困在水洼里,回不了大海了”就能读出难受的样子。另外,小男孩“捡鱼”的句子让学生表演读,在表演中体会男孩的累,“这么累了还要捡”更能理解小男孩对鱼儿的在乎。让学生置身其中体验,并引导学生以读代说,以读促理解,是品味感悟语言与作者心灵对接的一种行之有效的学习方法。

  (二)创设情境,品文赏句,感受爱心。

  在熟读了课文后,我引导学生把重点段落背诵下来,以丰富学生的语言积累。在学生感悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后,我让学生续编故事:文中正在散步的“我”听了小男孩的话后,会怎么做?如果此时你也在沙滩上,你会怎么做?学生借助这一练习形式,开动思维,展开想象。这样的设计和教学,既达到了对课文内涵、情感的理解、体会,与作者、文中的小男孩心心相印,产生共01hn.com鸣,又在此基础上,创设了情境,启发思维想象,发展了语言。学生由此“一举多得”。在学生领悟中心的基础上,让学生说说课后的小鸟受了伤、顽皮的小兔子受了伤,你在乎吗?你会怎么做?让每个孩子都有表达爱心的机会,使他们从小树立要保护动物、珍惜生命的意识。

  (三)多样识字,提高兴趣。

  低年级的学生,在识字和阅读理解上刚起步,我们在教学中要努力开发文本资源,实施灵活多变而切合学生心理、认知水平和生活经验的教学方式,把握机会引导学生积累识字和读书的方法,培养学生自主学习的能力,体会学习的乐趣。因此,在学习本文的生字时,我除了采用了开火车读、玩伞兵跳伞的游戏来识字以外,还尽量创设形象生动的学习情景,让学生全情投入,激发学习兴趣。比如在教“蒸”这个字时,我将中国最古老的文字“蒸”用图片把它展示出来,让学生理解“蒸”字下面的“灬”代表的是火,而不是水,这样就进一步让学生感受到小鱼的危险境地了。

  (四)拓展情境、丰富积累。

  教师要有“大语文观”,以一篇带多篇,以精读带博读,才能使学生的阅读总量达到新课标的要求。因而,除了学习本文,我又引导学生进行主题阅读,读一读小诗《我在乎》,当孩子们朗读小诗时,他们愿意帮助受伤的小动物,在乎小动物感受的心展露无遗,这样又一次升华了学生的情感,更使他们从小树立要保护动物、珍爱生命的意识,并且让学生感受到有了爱心,生命的世界是多么美好。

  二、不足之处:课后,我深深地感受到学生的情感还没有完全释放出来

  我想,怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感,体会字里行间中蕴涵的真情,引导学生入情入境,感悟文本,还需要我再度去思索。同时,课堂教学也是一个富有变化的动态生成系统,是一个不断前进发展的环境。随着教学进程的深入,随着学生生成状态的不同,教师怎样启动课堂教学机智,及时进行即兴预设,抓住来自现场生成的动态资源,使课堂大放异彩,还有待我探索。

  浅水洼里的小鱼教学反思(五)

  这篇课文中小男孩的举动很令人感动,那么怎么使学生在学习课文时,深深体会到小男孩的感人之处呢?

  首先,我直接出示课题,让学生读课题设疑,结果学生读了以后,主要提出了三个问题:什么是浅水洼?小鱼是怎么跑到浅水洼里的?浅水洼里的小鱼怎么了?所以自然地就引着学生开始看图了解浅水洼,再读课文第一自然段,解决这三个问题,那么在理解时引着学生将自己的心情读出来,第三个问题在第一段学生已找出内容,小鱼太可怜了,那么如果你见到这个情景你会做什么呢?是看着它死掉?还是趁机全逮回家吃了它?

  在学生还未回答之时,让学生读下文,看你又了解到了什么,接着学生就开始读二到六自然段,说说自己的感受,有很多学生就说那个小男孩做得很感人,那么他感人在什么地方呢?学生再说,在说的基础上,引导全班学生读好,把感人读出来。

  再给一部分时间让学生小组练习分角色读,接着找几组同学来表演,在表演中,发现学生的表演读能力需进一步培养,叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好,但与动作等一结合就乱了阵脚。

  最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物,并说说自己怎么保护他,在这里我有个地方很困惑,很多学生学了这一课都说以后自己要保护小鱼,坚决不让自己的亲人再钓鱼,更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的,看到他这样认识,真有点不知所措,劝也不是,但也有点过不去,这该怎么处理呢?


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  人教版二年级上册语文《浅水洼里的小鱼》教案(一)

  教学目标:

  ★认识7个生字,会写8个字。

  ★正确、流利、有感情地朗读课文。了解内容,体会人物的对话,表达对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

  ★使学生进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

  教学重点:

  理解课文内容,抓住人物对话,体会小男孩对小鱼的热爱。

  教学难点:

  初步学会从人物的对话体会人物的思想感情。

浅水洼里的小鱼教学反思。

  教学课时:

  两课时。

  教学过程:

  【第一课时】

  一、解题、导入新课。

  同学们,你们看了这个题目你想了解些什么?

  二、识字写字。

  1、自由读课文:借助拼音读准生字的字音。

  2、小组按自然段读、指名读课文:读得正确。

  3、重点强调“甚至、蒸、死”的读音和“甚至、乎、叨”的字形。

浅水洼里的小鱼教学反思。

  三、读课文,初步感知课文的主要内容。

  1、自由读课文:要求读准字音。

  2、再读课文:了解课文的内容。

  【第二课时】

  一、复习导入。

  指名读课文,做到正确、流利。

  二、朗读感悟。

  1、指名读第一自然段:读出你的感受。

  2、先在小组内朗读、表演第二——六自然段内容:体会小男孩救鱼的执着与专注。分角色并加动作进行反复朗读、表演。

  3、小组汇报、表演的情况,全班同学惊醒评价。

  4、启发思考与想象。

  (1)最让你感动的是什么?为什么使你感动?

  (2)小男孩明明知道捡不完,可他为什么还要一个劲儿的捡?

  (3)读了这篇课文后,你有什么想法?

  三、学生自由发言:

  假如你抗到受伤的小动物,你在乎吗?你会怎么做?

  人教版二年级上册语文《浅水洼里的小鱼》教案(二)

  教材分析

  几百条甚至是几千条小鱼被困在浅水洼里。“我”看见一个小男孩走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰捡起小鱼,用力地把它们扔回大海。“我”忍不住劝告男孩。鱼儿成百上千,是捡不完的,再说,谁在乎呢?男孩头也不抬地叨念:“这条小鱼在乎,这条也在乎!还有这一条,这一条,这一条……”短短的两百多字,却勾画出一个心地善良,对生命认真到在乎每一条小鱼的小男孩,这是《浅水洼里的小鱼》带来的阅读魅力。故事短小简单,却昭示着一种对待生命的态度。读着这个故事,我们被感动,仿佛所有原本渗入心里的污垢被清除,直到心里只有那孩子捡鱼的身影,直到心里只有那一个信念:“这条小鱼在乎!”“在乎”一词扣人心弦,让我们体会到一种沉甸甸的分量。是啊,茫茫天地间,一条小鱼的生死谁在乎呢?浅水洼里的小鱼在乎。可“它们被困在水洼里,回不了大海了。”小男孩也在乎。所以他不停地在每个水洼前弯腰捡鱼,不停地用力扔鱼。“走得很慢”是在乎,“不停地弯下腰”是在乎,“捡起小鱼用力地把它们扔回大海”是在乎,“头也不抬”是在乎,“一边回答,一边捡”是在乎,“不停地捡鱼扔鱼”是在乎,“不停地叨念”更是在乎……只要“这条小鱼在乎,这条也在乎!还有这一条,这一条,这一条……”男孩就会在乎,就会接着不停地把它们用力地扔回大海,这是一种执着的在乎。“在乎”在课文结尾处由男孩叨念出,让我们看到一颗对生命的敬畏之心,一种对生命的悲悯情怀。对渺小如鱼的生命给予如此的热情,这本身就彰显出一种人性的纯美。省略号并没有略去千百条小鱼对生命的渴望和在乎,更没有阻挡我们欣赏男孩这执着的“在乎”,这耐人寻味的省略号反让男孩头也不抬地弯腰捡鱼扔鱼的姿势,在我们心中成了一幅隽永的画面。有一个孩子每天向前走去,他看见最初的东西,他就变成那东西,那东西就变成了他的一部分……这里的小男孩已不是单纯的孩子形象,他是一个能听懂生命吁求的意象,是人们心中升起的一种道德律。

  《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”为了贯彻激发学生阅读兴趣,引领学生自读自悟,走进文本,深入挖掘教材中的人文资源,培养学生美好心灵和高尚情操,使他们在潜移默化中受到启迪,从而激发学习语文的兴趣的教学理念,需要落实以下几个教学目标:1复习巩固生字,能流利,有感情地朗读课文,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。2引导学生潜心全文,通过不同形式,不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字所蕴涵的情感,逐步加深对文本的理解。3在感悟朗读中进一步树立保护动物,珍惜生命的意识。本课的教学重点是有感情地朗读课文,体会小男孩爱鱼之情。教学难点是通过品重点句,重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神,让孩子们自然流露出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情,从而树立保护动物,珍惜生命的意识。

  学习本文,我们和孩子们将一起看到小鱼的“在乎”,看到男孩的“在乎”,一起思考我们的“在乎”,一起在心底播下一颗会“在乎”的种子,在乎身边的一朵小花,在乎眼前的一片绿林,在乎小鸟的啁啾,在乎他人的“在乎”……

  教学预设

  一、 创设情境,导入新课。

  1、 同学们,森林是小鸟的家,小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱;大海是小鱼的家,小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。你们看!(播放课件:鱼在大海里游来游去,自由快活的生活情景。)浅水洼里的小鱼教学反思。

  看了刚才的画面,你想说些什么?

  2、 可是有一天,大海涨潮了,巨浪一层一层阵拍打着岸边,小鱼也被冲到了沙滩上。后来,潮水退去了,可是可怜的小鱼回不了家了,留在了沙滩的浅水洼里。今天我们就来学习第二十八课《浅水洼里的小鱼》。(板书课题,齐读课题)

  3、 你们知道什么是浅水洼吗?(出示课件:浅水洼图片。)

  4、 这些浅水洼里的小鱼,离开了美丽的大海,离开了亲爱的伙伴,它们的命运将如何呢?让我们一起去读读课文。

  [设计意图:阅读文本,虽有多种层次,但一般来说,整体把握文本故事,揭开文本的“面纱”是第一步。通过播放海底世界的短片引出故事,然后放手让学生去阅读文本,在情境冲突中去整体把握文本所讲的故事,掀起了文本的“红头盖”。]

  二、 随文识字,读通课文。

  1、 初读课文、交流识字方法。

  ①翻开书132页,自由读课文,遇到生字,做上记号。

  ②遇到生字,你准备怎样认会它?(相机提醒学生:①借助拼音认字,这是个很好的办法,要注意将拼音多读读,把字音读准。②问问同学,也是个不错的办法,同学有困难,你要帮帮他,同学读对了,你要夸夸他。)

  2、 检查生字。

  ① 出示:继续 蒸干 干死 甚至 在乎 叨念 (同桌互读,齐读)

  ② 理解“在乎”,谁能告诉大家,谁在乎你?那谁在乎小鱼呀?

  3、 初步感知课文。浅水洼里的小鱼教学反思。

  小鱼离不开大海,大海也离不开小鱼。而课文中的小鱼离开了大海,被留在了浅水洼后,发生了什么事?默读课文,想想该怎么讲这个故事?生说故事,引出“这条小鱼在乎!”

  [设计意图:通过词语来巩固生字,为正确流利读课文打下基础,并且根据学生的思维,确立了带动全篇教学的词语-在乎,为深入阅读做好了充分的准备。]

  三、 深入学文、感悟真情。

  ㈠学习第1自然段

  1、 浅水洼里的小鱼们在乎什么呀?请读一读课文第1自然段,想一想。

  2、 生交流

  3、 师小结归纳:

  ⑴小鱼回不了大海,被困在水洼里.小鱼在乎的是能不能重新回到大海的怀抱里。

  ① 出示句子:“它们被困在水洼里,回不了大海了。”自读,指读

  ② 板书“困”,大口框里边的“木”就如那些被冲上沙滩的小鱼,那“木”字外面大大的“口”就是一个个浅浅的小水洼。这时,小鱼的心里会怎么想?

浅水洼里的小鱼教学反思。

  [设计意图:“困”像房子的四壁围住了正蓬勃生长的树木,因此树只能无奈地佝偻着;“困”是一道道浅浅的堤,却阻断了小鱼跃回大海的路,小鱼只能“望洋兴叹”。“困”是什么?困是绝境。抓住一个“困”字,就可以理解小鱼的无助和无奈,小鱼的期盼和渴望。]

  ③ 被困在浅水洼里的小鱼只有一条吗?你从哪里看出来?

  出示句子:被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。

  你可以用什么词来形容鱼的多?

  出示:被困的鱼――成百上千 不计其数

  [设计意图:抓住“多”字,并进行替字训练,说明遭遇同样命运的小鱼不是一条,两条,而是成百上千,不计其数,为理解下文小男孩不停地捡鱼扔鱼作好铺垫。]

  ④ 这可是几千条活生生的小生命啊!时间长了,这些小鱼回不了大海,它们会怎么样?

  ⑵理解最后两句

  ① 交流 出示――用不了多久,浅水洼里的水就会被吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。(齐读)

  ② 这两句中,哪些字词写出了小鱼有生命危险?(吸干 蒸干 干死)

  理解“蒸”,下面的四个点就像太阳发出的光,中间的像个水字,一横就是沙漠,火在烤着水。温度越来越高,水分越来越少,这些小鱼就要被活活蒸死,干死了,那会是什么样的滋味呢?(痛苦 难受 活活受煎熬 生不如死……)

  [设计意图:这是一个朗朗晴天,白天沙漠上的温度一定会很高。“吸干”“蒸干”“干死”这些词语读来让人产生一种揪心的疼,这是多么沉重而恐慌的“干”啊!每一点水分的流逝都将小鱼们更近地逼近死神的阴霾之中。每一点水分蒸发带走的都是小鱼们生的希望。“干”是小鱼的困境,“干”是小鱼的绝境。而绝境的到来,竟“用不了多久”。此时的“蒸”字也已不再是一个平面单调的词汇,它有着如同炙烤的感觉,有着如同触及心灵的痛楚。一个“蒸”字,解读不完小鱼的紧张和忧虑,解读不完孩子们的同情和怜悯。]

  ③ 俗话说:鱼儿离不开水。浅水洼里本来水就不多,现在太阳烤,沙子吸,里面的水越来越少,越来越热,小鱼们痛苦地挣扎着。这时,你的心情怎样呢?(伤心)请你带着伤心来读一读。(悲痛)请你带着悲痛来读一读……

  ④ 齐读,板书:干死。

  4、 小鱼们在浅水洼里不停地蹦跳着,挣扎着,美丽的鳞片都在阳光下闪闪发光,小嘴一张一合,呼吸是多么得困难。孩子们,拿好课本,再一起有感情地来读一读第1自然段。

  5、 如果我,如果你,如果我们就是浅水洼里的一条小鱼,这时候火热的太阳就要升起来了,我们会怎么想,又会说些什么呢?

  [设计意图:要让孩子真正走进故事,就一定要让小鱼先游进他们的心里,让小鱼成为他们抹不去的牵挂――这些小鱼是从哪里来的,它们将面临怎样的命运呢?课文的第1自然段较为详细地交代了故事发生的情境和起因。阅读这一段的关键是让学生进入文本所描写的世界,去真切体会小鱼的处境。只有学生真真切切地感受到小鱼危险的处境,才能更好地理解小男孩的举动,也才能感受到小鱼生命搁浅迫切需要帮助的内心世界。本自然段的教学采用了语文特有的三种方式来达到这一目的,一是通过引导学生咬文嚼字,通过抓住三个带“干”的词语:吸干,蒸干和干死,来让学生体会小鱼的处境;二是让学生展开形象化的想象,揣测小鱼会怎么说,怎么想,来体会小鱼的心情;三是通过诵读,让学生在朗读中再现情境和表达感情。]

浅水洼里的小鱼教学反思【三】

小学四年级作文350字:学习《浅水洼的小鱼》有感

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作文标题: 学习《浅水洼的小鱼》有感
关 键 词: 学习 有感 小学四年级 350字
字    数: 350字作文
本文适合: 小学四年级
作文来源: https://Zw.01hn.com

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本作文是关于小学四年级350字的作文,题目为:《学习《浅水洼的小鱼》有感》,欢迎大家踊跃投稿。

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学了《浅水洼里的小鱼》我做了一个梦,梦见自己到大海边捡贝壳。看见许许多多的小鱼被困在浅水洼里,回不了家,急得哭泣。还有很多的小鱼已经死去了…… 我伤心极了:“多可爱的小鱼呀!

浅水洼里的小鱼教学反思

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