At the fruit shop教学反思
篇一:fruits教学反思
《At the fruit shop》教学反思 岳庄小学 郭晨英 本课内容出自上海版教材三年级上册第八单元《At the fruit shop》，本课的主要学习内容有认读四个水果的单词， “How much is it?”、“How much are they?”“Here you are.”句型及其应答语。根据小学生的认知特点，我设计本节课的教学目标：1、能正确听、说、认读、本课生词。2、能正确朗读、理解课文3、会用“How much is it?”、“How much are they?”“Here you are.”句型及其应答语---作简单地交流。在本节课中，我采用“热身复习---呈现新知---自主探究，合作交流---大小展示---达标检测”五个环节，层层递进，展开教学，从学法上给学生以指导，思维上给学生以引导，使他们能够积极地独学、对学、群学、质疑、解疑。从听、说、读、演、多角度、多方位调动学生，让他们通过感知、体验、实践、参与、合作与交流的方式来实现目标，完成学习任务。
一、热身复习，激趣导入
俗话说：“良好的开端是成功的一半。“心理学研究也表明学生注意力是细致观察、良好记忆、正确思维的重要条件。上课铃一响，学生刚刚从激烈的课外活动回到教室，注意力很难较快地集中到课堂上来。此时我组织学生唱英语歌曲 “Clean the blackboard”营造宽松、和谐的英语氛围。然后让学生在语境复习数词one--ten.把学生的注意力完全吸引到课堂上来，同时起到复习作用，也为本课新课做好铺垫。
二、创设情境，呈现新知。
结合教材和学生的身心特点，在本课时的教学中，我从学生的兴趣和认知水平出发，利用漂亮的图片吸引学生的注意力，呈现新单词，让学生主动参与到学习中去，学习效果良好。
三、主体参与，以生为本。
教学中，我能够坚持学生主动，教师主导，活动主轴的教学原则，一切立足于学生的学，尝试运用“引—仿—练—用”的教学模式，采用直观教学法呈现新知，接着为学生搭建自主学习、对学、群学、合作交流、展示提升等自主探究的平台，引导学生积极参与，大胆交流，让学生在课堂上或交流、或补充、或质疑，个个展示，人人交流，全员参与，个性张扬，充分体现了学生的主体地位，收到了良好的学习效果。
四、层层深入，循序渐进。
1．在教师的引领下认读生词，在听录音中体验语感，感悟语义。
2．在自主学习活动中巩固和学习语言。
3. 在任务驱动下，在运用中体验语意和功能。
教学中通过创设购物这一任务情境，充分发挥了学生的创造思维，让学生通过体验、实践、参与和合作等方式，来实现任务的目标，达到学以致用，感受成功，从而促进语言实际运用能力的提高。fruits教学反思。
不足之处：
1、课堂激励性评价不到位。
基础教育阶段的英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使他们树立自信心。教师在课堂中及时给予表扬、鼓励，将回使学生得到一种成就感，树立自信心。在课堂结束时，也应不忘再对学生的课堂表现进行总结评价，予以鼓励，使学生学习英语的兴趣和积极性得以延续。所以在今后的教学中我要特别注意。
2、学法指导不到位，特别是学习能力较差的学生给予必要的引导、帮扶。
3、课文拓展不够。
教学案例《Fruits》
篇二:fruits教学反思
教学案例《Fruits》
2010—2011年下学期
重点领域：英语
教学年段：学前班
案例背景：德国教育学家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，
儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”因此，我根据学前儿童的生理、心理特点以及幼儿英语课程的特点，从而设计了本节课的内容，运用游戏教学来调动儿童学习的积极性，激发儿童学习英语的兴趣，让幼儿掌握这节课的重点，认识“Fruits”。
案例描述：
引导孩子开展游戏。
1）游戏：小手变喇叭。
师：小朋友们注意了哦，老师的手要变魔术了，当我的手变成大喇叭的时候，就请小朋友们大声的读apple三遍，当我的手变成小喇叭的时候，就请小朋友们小声的读，当喇叭坏的时候，就请小朋友们只做口型，不发声音，看看那组的小朋友最棒。
口令：小手变喇叭
大喇叭apple
小喇叭apple
坏喇叭apple
分析：教读单词是一个非常枯燥的环节，孩子的年龄非常小，注意力容易分散，为了更好的抓住孩子的注意力，我用这个游戏来调动孩子的积极性，凭声音的大小来增加单词的趣味性，使孩子的注意力牢牢地盯在老师变魔术的手上，跟着老师手的变化来变换声音的大小。游戏“小手变喇叭”的作用不仅仅是吸引孩子的注意力，增加趣味性。幼儿学习英语的顺序是先看老师的嘴型，再听发音，最后再进行模仿，而教师在做坏喇叭时，孩子通过看老师的嘴型来进行探索，再通过小喇叭来听发音并进行模仿，最后大喇叭将单词读出来。孩子们对这个游戏有着极高的兴趣，课堂气氛非常活跃。
2）游戏：大嘴巴。
师：注意咯，现在Eva的手又变成一个大嘴巴了，我的嘴巴一张开，你们就要不停地读单词，我说大嘴巴，收！你们就要迅速的把嘴蒙上，看看那个小组的小朋友读的又好，收的又快！Are you ready?
分析：“大嘴巴”这个游戏是一个复习游戏，孩子在复习巩固就所学单词时有部
分幼儿会因为自己已经会了而开小差，而这个游戏却可以牢牢的抓住孩子们的注意力。当所有孩子仔细看着老师的动作，一边等待着老师的手势，一边大声的一遍一遍的读着单词时，老师突然的“大嘴巴，收！”使整个教室鸦雀无声，孩子们对这突如其来的安静也分外的高兴。本环节使课堂显得即活跃又有趣，使孩子们既能很好的巩固新学单词，又能激发孩子们学习的兴趣，增强了课堂的有效性。
3）竞赛游戏“看谁反应快”
教师出示卡片，孩子立即说出是什么，看谁反应快。
分析：孩子的注意力集中时间在20分钟左右，而使用游戏集中孩子的注意力可
以达到30分钟左右，当孩子的身心都处在疲劳的状态下，孩子是不容易很好的进行课堂上的巩固复习阶段的，而本环节是一个巩固环节，我使用竞赛游戏的方法让孩子们放松情绪，减轻孩子的疲劳。在游戏中，我使用翻滚卡片，藏卡片等多种形式，是孩子们始终维持饱满的情绪，巩固了所学单词，使孩子们乐学而不倦。
4）小组活动：水果树
师：小朋友们真棒，刚才这个游戏是小朋友们上来玩的，接下来，我想请每个小朋友都动动手，小组完成一幅画，什么画呢？（出示水果树）
师：请小朋友们看，这些水果娃娃都没有穿上漂亮的衣服，我想请小朋友们帮自己喜欢的水果宝宝穿上漂亮的新衣然后贴在水果树上，共同完成衣服漂亮的水果树图画吧。（孩子动手涂色，并小组之间讨论自己最喜欢什么水果，为什么？） 师总结：水果的维生素有很多，对小朋友的身体有很大的好处，小朋友们以后一定要多吃水果哦！
分析：小组合作是一种有利于孩子主动参与的多样化的教学组织形式。可以提高
孩子的学习效率；培养孩子的合作精神；激励孩子的学习兴趣；孩子们共同完成一幅美丽的贴画使孩子体验到了合作的快乐。而最后老师问孩子喜欢什么水果？为什么？更是体现了《纲要》中幼儿园活动的整合性，在语fruits教学反思。
言领域中渗透着健康领域，即使孩子了解了英语水果的读法，还使孩子了解了水果的好处，多吃水果。
活动反思：
1、幼儿期是学习语言的关键期，他们对语言有很强的模仿能力和领悟能
力，听觉敏锐，而且学习的过程更简单、更直接。然而幼儿因为年龄小,兴趣和动机是影响他们学习的主要因素。因此，整堂课我采用游戏的方法进行教学。孩子在玩儿中学，从玩儿中体会到学习的快乐，产生对英语的兴趣，从而使孩子积极主动的参与学习。
2、整个活动，我为孩子创设了愉快、轻松的氛围，将孩子的注意力有效的转移到课堂中来，使用集体游戏，调动全班孩子的积极性。fruits教学反思。
3、新《纲要》中指出：学龄前儿童以游戏活动为主，游戏是孩子的天性，而一节结构合理的英语活动有新内容的导入、新知识的传授、实践联系、巩固运用几个主要环节。巩固得好，可以受到事半功倍的效果。而这个阶段也是孩子最易感到疲劳的时间。为了使孩子始终维持饱满的情绪，我设计了一些竞赛游戏，既可以减轻孩子的身心疲劳，也可以在欢声笑语中巩固自己所学的单词。但是单词卡片的制作需要改进，卡片不能用太浅的颜色，后面的孩子看不清楚，会影响孩子竞赛的情绪。
4、课堂上，我还运用了小组合作的形式，使孩子们体会到合作的快乐，增加孩子的集体荣誉感，为自己的小组而努力，让孩子们知道，小组合作的成果=自己的成果。
夏雨婷
What is your favourite fruit教学反思
篇三:fruits教学反思
What is your favourite fruit ?教学反思
在本节课的教学中，我能够把握住教材的重难点，通过多种不同的教学手段和方法来帮助学生学习，突破重难点成功的完成了本课的教学任务，也帮助学生很好的完成了自己的学习任务。教学设计由单词的教和学到句型的教和学层层铺开，条理清楚，部分教法新颖有趣，极大的激发了学生的学习兴趣，课堂氛围宽松，学生学习热情高。本课的教学不足之处在于：
（1）课前准备不充分。自己修改过的课件没有做仔细的检查，到了课堂上才发现修改后的课件没有出现，影响了教学效果。因为在这些课件中部分可以提高教学效果。但最重要的一项需要扩展的内容“介绍各种食物对人体的好处”需要学生学习和了解却没有出现，致使扩展部分出现了败笔。
（2）扩展有一部分设计的不是很合理与前面一部分有重复的感觉。针对以上情况可做如下修改：可用修改后的课件，达到期望达到的教学目的。
（3）给学生创造一种情景如学生可以自备食物布置成餐厅的样子，学生可自己表演。总之应该用更多的办法来帮助学生学习。
北师大版新版三下教案_Unit7_Fruits
篇四:fruits教学反思
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