凡卡,窦桂梅

2020-07-02   来源:教学设计

教学实践经验总结
篇一:凡卡,窦桂梅

转眼间又送走了一批学生,心中感慨颇多,这一年里我和他们一起学习,也一起成长。下面我想就六年级的语文教学谈几点体会。

一、凸显主体地位,教学相长

在教学过程中我充分给学生以自主权,最大限度地在时间、空间上给学生以自主学习的机会。课前放手让学生自己去凭借旧知探索新知,找到新旧知识之间的内在联系。让学生去摸索学习方法,找到适合自己解决问题的最佳途径。让学生去发现问题,然后知不足,知不足而更努力地学。课堂上放手让学生去读、去说、去写,让学生亲自体验解决问题获得成功后的无限乐趣,激活自身学习的潜能。

在此过程中我总是与学生一起质疑,一起思考,引导学生反复揣摩品味文本,架起学生与文本间的桥梁,同时打破单向交流的模式,进行多向交流,拓宽学习的渠道,调动每一个学生都积极参与,并相机以点睛之语串联起学生的阅读理解活动,在互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的过程。

二、以点带面,扩充知识

我很欣赏窦桂梅老师说的一句话“教学要超越文本”。不能死读书,读死书,我在教学中总是以一篇文章或一首诗为圆点,补充与之相关的很多内容,让学生在了解之余可以开拓视野,举一反三。

从认知的心理学角度看,人对环境中信息的处理,经历输入、加工、存储和提取的过程。这“存储”即通常所说的积累,“新大纲”也很注重这个积累,这种积累多了,就会相互交融,触类旁通,实现学习迁移,才能处变不慌,应付裕如,有利于培养应变的生存能力,更有利于作文的表达。

在学习《穷人》时,我结合《小音乐家扬科》、《凡卡》等题材相近、描写手法相似的文章,对学生进行心理描写的训练,学生结合自己的亲身体验写得既生动又真实。在教《我的战友邱少云》时,我抓住课文插图,让学生从正面描写邱少云的形象,从他“紧咬的牙关、攥紧的拳头、豆大的汗珠”,学生们不仅学会了观察,通过外形刻画心理的方法,更深刻体会到他为了顾全大局。忍受巨大痛苦的无私、无畏,英雄的形象在他们心中变得丰满,有血有肉了。

三、品德培养融贯其中

语文课程具有丰富的人文内涵,应特别重视语文课程的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。因为教师的职责不光是教书,更要育人。我认为应当让学生在优秀的作品中获得启迪,受到感染,从而使心灵受到震撼,人格得到提升。

课堂上我不仅要把握好文本所蕴涵的价值观,还以自身的人格认识、人文精神去感染和滋润学生。《小抄写员》、《荔枝》教育学生要孝顺父母,《只有一个地球》、《宇宙生命之谜》让学生知道了环保的重要性,《长征》、《狱中联欢》教

育学生要珍惜今天来之不易的幸福生活??

莎士比亚曾说过“上天生下我们,是要把我们当作火炬,不是照亮自己,而是普照世界。”愿我们每一位教师都是那小小的蜡烛,点亮自己,也点亮孩子美好的心灵世界。

蓝 颖

2005-7-6

教学实践经验总结

巢湖水泥厂小学

蓝 颖

泰安市小学语文优质课评选活动观摩心得
篇二:凡卡,窦桂梅

泰安市小学语文优质课评选活动观摩心得

2012年3月底,我有幸在泰安参加了泰安市小学语文优质课评选活动。参加优质课评选的老师,大部分是全市最优秀的老师,经过了层层选拔筛选出来的。聆听了不同年级的课,确实能感受到他们对语文这门课的研究,短短的两天半时间里,二十节课听下来,收获与感想颇多。

在本次小学语文优质课评选中:

一、所有的老师都非常重视朗读,尤其是课文的自读。齐读有助于展示,自读有助于思考。大部分老师利用幻灯片出示自读要求:不出声,不指读,用眼看,用心想,读准字音,读通句子。放手让学生自读,有助于学生感知课文内容,有助于学生主动思考、主动搜集相关信息。

“书读百遍,其义自见。”多读、读懂、读透、读美,潜移默化地培养学生的语言感知能力和表达能力。参赛的许多文本都是适合朗读的,在这次优质课评比中,教师们变换着形式让学生读。教师范读、学生自由读、指学生代表读、配乐朗读、分角色读、齐读??如《古诗两首》,高冬老师让学生在反复的朗读中体会诗词的意蕴;刘永琦老师在讲授《古诗词三首》时与学生的一唱一和。

二、老师们都重视了识字与写字。新的课程标准凸显了对识字教学的要求,高年级要求,识字教学不低于一节课四分之一的时间,低年级不低于一节课二分之一的时间。

本次活动中,大部分老师在识字教学中运用了多种教学手段与方法,比如利用多媒体出示某一个字的演变,象形、会意??比如郭琳老师对“鼻”字的讲解,呆板的生字立马变得生动起来,也利于学生识记。

三、学习方法需要时时渗透。“授之以鱼,不如授之以渔”,在本次优质课评比过程中,我记忆最深刻的是,每位老师在自读课文、书写生字时,都对学生加以不厌其烦的指导。尤其是写字,“头要正,肩要直,一尺一寸一拳头”。在作文教学时对写作的指导,注重方法的渗透。例如在《凡卡》这一课中,两位老师对“凡卡”从外貌、表情、动作、语言等几个方面进行了深入的指导,让学生在写作时做到有的放矢。

四、多媒体辅助教学的作用不容忽视。多媒体辅助教学已经成为一种趋势,而且,作用不容小觑。在所听的20节课中,所有老师都使用了多媒体课件,有的教师能达到预期的课堂效果,但是有的教师由于课件使用不熟练效果不好,有的教师又过分依赖多媒体,关注学生过少,对课堂缺少监控。

对于多媒体辅助教学我认为:1、课件不必追求复杂、花样万千,应以使用效果为关键。2、多媒体只是辅助教学的手段,是为课堂效果服务的。它只不过是辅助教学的工具,而不能成为课堂的主宰。3、语文的课件教学如果有问题的设置,则最好不要出示答案。

五、语言能力及娴熟的驾驭教材和课堂的能力至关重要!讲课的教师虽然讲课的风格和方法不一样,但有一样是共同的,那就是得体的着装和精彩、精炼的课堂用语,没有任何多余的废话和动作。老师的语言切忌罗嗦、故作高深,这样一上来就会打消学生的自信心,削减他们的参与意识。

有些教师的语言极其富有魅力,能把学生的思维引出狭小的课堂,深入人的心灵深处。有的老师在教学时,让学生一边观看图片,或者播放音乐,一边听老师的介绍,声情并茂的语言勾起了学生思绪,为理解课文内容奠定了基础。

另外,教师要在课堂上把握每一个知识点,关注每位学生的变化,并及时作出处理,以提高学生的听课效率和听课能力,考验了教师的教育机智。

与这些老师相比,我也发现了自身的许多不足:

1、专业知识需要加强学习。

2、课程标准需要深入理解。

3、教学水平需要继续提高。

4、教学理念需要时时更新。

有幸去观摩此次全市语文优质课的评选活动,使自己获益匪浅,有助于自己明确语文教学的方向,更新自己的教学理念,学会了必要的教学方法,今后我要朝着优秀教师的方向发展,努力提高自己的业务水平。

泰安市小学语文优质课听课反思

凤凰小学 张军

2012年4月6日和7日,我聆听了泰安市小学语文优质课评选活动中教师的精彩讲授,收益不浅,现将自己的一点收获和感悟与同仁们一起分享和交流,不当之处敬请大家指正。

其一,真实性。首先是讲授教师扎实、过硬的教学基本功和随机应变的各种能力是真实的,可敬畏又值得学习的。凡卡,窦桂梅。

其二,课堂的生成态。无论是教师的学案,还是多媒体课件,都立足于教师对课本教材资源的挖掘和应用。没有了多媒体教学开创之初的华丽,有的只是朴素的画面和间接明了、直接简短的学生学习活动指令,或者是富有情感化的启发引导语句。教师作为课堂的指导者、组织者的地位更明显了,学生作为课堂学习活动的主体地位充分显现。特别是挖掘和利用多种知识认知渠道,搭建把学生已有知识转化和升华为课本知识的平台,

其三,新理念性。 展示了《新课标》的新理念。这节课都从不同角度体现了《新课标》的新理念。新课标提出:“语文教学要紧密联系实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情景,激发学生对语文的兴趣。”很多情景来自于学生的身边,创设合理的情景,让学生从情景中提出问题,对于他们学习语文起到了一定的作用,调动了学生的学习兴趣。如讲述《太阳是大家的》

时,从质疑课题入手,让学生提出问题,体现了学习的自主性,并引出了学习内容,调动了学生的兴趣。

其四,合作性。教师在教学中采取了小组合作的学习方式,让学生通过协调配合,对学习的内容进行充分的实践和探索,让学生自己找出答案或规律,培养了学生的合作探究能力。因此,在教学活动中,学生是学习的主体。教师必须转变角色,变知识的传授者为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。教师要站在培养具有创新精神和实践能力的人才观的高度,创设探究性的教学问题,给学生提供自主探究的机会,引导学生在探究活动中学会发现,学会创新。

第五,把握好评价尺度。 “没有什么东西比成功更能增加满足的感觉,也没有什东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”因此,课堂评价已经成为教学的一个重要组成部分,评价的目的在于“激励学生的学习,帮助学生认识自我,建立信心”。这几位上优质课的教师在教学过程中不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬,使学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学生的学习动机,诱发其学习兴趣,进而使学生积极主动地学习。当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得点滴进步时,教师抓住时机,及时进行激励性评价。当学生理解得不够准确、表达不够完整时,教师没有急于作出否定性评价,而采用延时评价,利用好学生的错误这一生成性资源,补充设问,点拨学生引发思考,使学生经历一个自悟自得的创新过程,真正发挥评价促进学生学习的作用。

第六,充分备课是上好课的基本保障。 备课是教学的基本要求,而备课的关键是对教材的解读,假如教师挖掘教材不到位,就会使清楚明了的问题,让老师越讲越糊涂。因此在解读教材上下功夫是我们每位教师必须进行的内容。例如这15节课,每位教师都在教材的解读上下了功夫,究竟是精英风采展示课,体现出各位教师备教材、用教材很充分,而且都采用了多媒体教学设施设备。使学生有如身临其境,认知理解容易了一些。当然,备课的另一个侧重点是要关注学生。学生是学习的主人,是课堂的生命。因此教师在备课时应多从学生的角度出发,看怎样预设才能让学生由不会到会,由不懂到懂,另外,恰当的教学组织形式、教学方法、策略的选用,也是教师在备课过程中必须考虑的题目。不管是哪种类型的课,都应在教师的引导下不断地发现问题、提出问题、思考问题、解决问题。只有充分的备教材、备学生、备教法,才能有足够的底气,才能在新课程实施的过程中不偏离教学的重点、难点,丰富课程内容。

总之,这次听课发现了自己的很多不足之处,借此难得的机会,不断学习新知,提高自身素质,优化课堂教学,让自己的教学水平更上新高。

泰安市小学语文优质课评选活动学习心得

伏山镇中心小学 赵风凡卡,窦桂梅。

2010年3月22日,我有幸参加了泰安市小学语文优质课评选的观摩。观摩了泰安市各县市区老师的课堂教学实践,我感受颇深,特别是授课老师标准的普通话,得体大方,一行一动都体现出很高的教师素质,他们的授课方式多种多样,授课方法新鲜、灵活、多变,让我在短短的两天中,受益非浅。这让我感到特高兴,两天的时间没白费,让我对课堂有了新的认识。


篇三:凡卡,窦桂梅

读《教师快速成长的10个要诀》有感

为什么在相同的环境或条件下,有的教师成长得快,有的教师成长得慢?为什么人做事总要去寻找窍门,选择最省力而最有效的方法?路一定有最近的;方法一定有最好的;方案一定有最佳的。

在读了《教师快速成长的10个要诀》中要诀3:“方法”后,很受启发。方法是指为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段等。 书中介绍了很多教师成长的方法途径:

首先是读书积淀法。的确,读书学习是教师专业成长最直接、最简便、最有效的方法。犹太人为什么如此聪慧,很大因素是他们都有着数十年如一日不间断读书学习和知识积累的习惯。反思自己,我也是书中所说的那种总以工作忙为借口,除了假期很少读课外书的教师,在专业上我也处于“贫血”状态了,暑假一定要好好“补补血”。

其次是经验移植法,也叫模仿法。书中谈到特级教师薛法根的成功就是在一堂堂模仿课中练就的。移植别人优秀的、成功的科学成果虽然是简单的验证性的实验研究,但对于像我们这种刚踏入教学大门不久的年轻教师来说,仍然不失为一条捷径。因此,我从网上下载了很多名师课堂,一有时间就去看,然后将学到的方法运用到我的教育教学中,感觉还是有效果的。

然后是备课提升法。窦桂梅老师说过:“只有写好每一篇教案,在每一堂课上下工夫,课才能上好。”而要写一篇好教案必须做到“三备两思”:第一次备课不看任何参考书全按个人见解准备教案。第二次备

课要广泛涉猎,仔细对照,进行课前反思。第三次备课就要边教边改,课后再次备课,进行课后反思。

接着,书中介绍了教师成长的方法还有:公开课历练法,这点我也深有感触,正是因为多次公开课的成功与失败,才使我在炼狱过程中成长起来。这要感谢砂子塘泰禹小学给我们年轻老师这么多锻炼的机会,同时,还要感谢我的师傅们、优秀的同事们,要知河水浅,须问过河人,他们就是过河人,经常为我的专业成长指点迷津。

总之,方法总比问题多。只有想不到,没有做不到。我们要成长,就要不断的寻找最佳的方法,并且灵活运用。

马春芬

2011-09-14

千课万人”小语生态课堂观摩活动有感Word 文档
篇四:凡卡,窦桂梅

远岸秋沙白,连山晚照红

——“千课万人”小语生态课堂观摩活动有感

陈宝铝 余向阳

11月12日至15日,由北京名师之约文化传播中心主办,浙江大学理工学部继续教育中心和《人民教育》编辑部协办的“千课万人”全国小学语文生态课堂教学研讨观摩活动,在庆祝《人民教育 》创刊60周年之际,于美丽的杭州市浙江大学逸夫体育馆隆重举行。近60位专家和著名特级教师、4000多名来自祖国各地的小学语文教学界同仁,观摩了来自大江南北的全国著名特级教师体现各种风格流派的33节优课。周一贯、于永正、贾志敏等元老泰斗,以及窦桂梅、王崧舟、孙双金、薛法根、武凤霞等小语界的中流砥柱,当然还有虞大明、张祖庆、林莘等青年名师代表纷纷同台献艺。他们或大气磅礴,或幽默风趣,或激情高昂,或智慧灵动,或朴实无华,或诗意洒脱,或行云流水,“同课异构”、“古诗板块”、“低段板块”、“作文板块”等组合,使会议内容精彩纷呈,会场高潮迭起,透出了健康、灵动、自由、实效的一派亮色,诠释了“生态课堂”的主题。名师前卫的教育教学理念,对教材解读的深度与厚度,精湛的教学艺术,和与会学生精彩的互动,娴熟的驾驭课堂的能力,都让在场学员赞叹不已,掌声四起。为了强化评课、研课环节,本次活动特邀19位资深专家、教授组成了一支学术水平超高的的评课团队,对展示的33节名师优课,以一节评、一课评、半日评、一日评、著文评、互动评等多种形式,网状的评研活动,突破了观摩活动“重观轻研”或“只观不研”的状态,使听课教师,始终溶入在浓浓的高级研修活动之中。为了提升理性、扩大视野,“千课万人”除提供观摩课堂外还组织了6场学术报告和6 场互动评点,均由著名学者、资深教授、特级教师主持,

极大地提升了活动的学术研究品位,丰富了学术研究内涵,给我们每一位参会的老师情感和理念的一次洗礼。不仅享受到了优课的丰富营养,更促使自己更新教育观念,重新审视课堂教学的本质,践行“生态课堂”的宗旨。

一、 聚焦“课堂实效”

语文教育界的泰斗周一贯老先生在讲座中并对语文课堂的高耗低效作出了正确的归因。他认为造成这种现象主要有以下几个原因:老师“得意忘言”的讲问分析之风太盛;教学资源的过度开掘;教学媒体的过度运作;实践环节的“虚晃一枪”。他指出:要实现学生自主的有意义的学习,就必须对现行课堂的教学方式实施减肥、消肿、瘦身、减排,消除来自学习者外部太多的干扰和占有,把更多的课堂教学时间和空间还给学生进行自主学习演练。吴忠豪教授的报告《教语文还是教课文》站在全球的视野,给我们做了精准的剖析。他列举了香港朱老师执教的《毕加索和和平鸽》,让我们看到了与以前所听过的截然不同的阅读课。我们发现整堂课的教学重点不是在解读《毕加索和和平鸽》这篇课文,不是在感悟课文人物的思想情感,而是在指导学生画表现课文人物的“流程图”,表现出与大陆语文阅读教学完全不同的语文教学观。吴教授一再强调“和文章分析说再见”,“语文课不仅仅是欣赏,更主要是运用和实践”,指出:要从根本上改变语文课“教师讲得多,学生活动少”的局面,可能需要我们改变思路,遵循语文知识学习或语文能力形成的规律来设计教学过程。这样才有可能让学生在语文课上有更充分的时间学语文,而不是听老师讲课文,从而实现真正意义上的把语文课堂还给学生。

贾志敏老师上的五年级作文课《烛心》,于永正老师的六年级作文课《关注小事关注细节》,没有花俏的教学手段,没有繁杂的媒体凡卡,窦桂梅。

展现,也没有过分精致的设计,但真正使文本、教师、学生都回归最本真的状态。简约清新、朴实高效,流淌的是真情,展现的是睿智,充满着人文关怀,真可谓是低碳的课堂,有效的课堂,绿色的课堂。他们的课堂语言简洁平实,点拨指导及时到位,学生的听、说、读、写安排得紧凑有序,师生互动回还反复,教学过程自然流畅,学生身心张弛有度,真正体现高效课堂的本真。贾老和于老凭借自己精深的语感,对一个字、一个词、一句话的细微的差异和误读,当面给予点拨,精到而直接,使学生得到实实在在,真真切切的指导。如贾老师课中,学生改写时拟的题目五花八门,老师当场点评指导,如《雪中送炭》建议改为《暗中送光》,《蜡烛,一条长丝带》改为《蜡烛·阿姨·温暖》,贴切、简洁。于老师采用了“下水文”引路、课堂素描等形式,指导学生关注小事,把小事写大,关注细节,把细节写细。其对学生的随机点评也是十分到位的,仅是在三位学生念出自己的习作过程中,于老师所作的评点、纠正,就达16次之多。贾老和于老的课给了我们很好的启示:作文是能教的,就是要教给学生最基本、最简单的,也是最有用的,具有扩展性的作文能力。小学作文教学只需要做自己应该做的事情,不要做错位、越位、失位的事情。

二、彰显“语文”特性。

纵观这次的几十节课,尽管年级不同、课型各异、风格有别,但有一个共同点:他们的课堂都是引导学生用语文的方法来学语文,都彰显了“语文”特性。突出表现为三个方面:

1、体现“用教材教”。新的课程标准对教材的使用提出了新的要求,要求“用教材教” 而不是“教教材”,以实践教材中提供的听、说、读、写、书的训练。杨中原老师执教《送元二使安西》从听古代歌曲入手,先让学生读通诗歌,读准字音,再从了解地名切入,让学

生把握诗歌的主要内容。在教学一二两句中,重点抓好“雨”、“柳”,把握诗歌的文化内涵。在教学三四两句时,用图片支撑感受:安西是一个怎样的地方?感知渭城的春色,进行强烈的对比。在此基础上进行口头练习,王维的内心独白,问这是一杯怎样的酒,进而比较送别诗中的名句。整节课扎实有效,张弛有度。盛新凤老师的《半截蜡烛》,通过创设“导演说戏、演员演戏、观众评戏、编剧改戏”语言实践机会,引导学生读懂剧情、领会故事思想内涵,在语言实践活动过程中,了解剧本文体特点,培养学生提取、梳理信息,概说内容,入情演读,仿写对话等语文能力,渗透剧本文体的基本知识。老师创造性地使用了教材,以舒缓精巧的情景创设引领学生在感情朗读,析字解词,想象画面的学习进程中点点入境,把课堂时间还给学生,把课堂精彩留给学生,这就是生态课堂的本真。

2、着眼于“理性回归”。杨再隋先生曾提出语文回归——让语文还原本色,复归本位,返璞归真:即平平淡淡教语文,简简单单教语文,扎扎实实教语文,轻轻松松教语文。一句话,让语文教学回归理性。王崧舟老师以“一课两上”的方式执教《与象共舞》,令人叹为观止,给人不少启迪。两节课的价值取向不同。第一节课是阅读本位,顺序而教,一段一段地读,顺着文章的写作顺序,依序而行。落脚点是语言,重视形象的感受,情绪的感染,内涵的体会。感受祖国的语文文字,提练阅读方法,提高阅读能力;第二节课是写作本位,反序而教,从最后一段教起,再反推前面四段。落脚点是写,开掘的是遣词造句,重视感受语言形式,体会表达方式,扣字眼,在对比、品评中体会作者作者语言表达的微妙,教学生学习、体会表达。王老师的课平稳扎实有效,教学流程“如行云流水”,教法“润物细无声”。让我们真正体会到“学思结合”“得言得法”这几个关键词的深刻含

义。孙双金老师的《推敲》,追求本色本真的语文教学,引领学生在阅读中学会阅读:熟读故事——练讲故事——读文生疑——对话解疑——拓展迁移——尝试对对子,学生就在这一个个听说读思的任务驱动下,在动脑,动口、动手的语言实践中理解了内容,感受了“推敲”丰富的文化内涵,学会了表达、发展了思维,实现语言与精神的同构共生,是一种理性的回归,值得我们思考和研究,启发和借鉴。

3、关注“文本”形式。以我省著名特级教师执教的《凡卡》为例:具体从以下四点切入:从作家写作风格切入:一开篇就“聚焦文体”,点明契科夫写作的风格——简单但又震撼,将课文的教学置身于广阔的文化背景之中。紧扣文本体裁特点展开:在整体感知环节,拎出凡卡说的三句话进行分析感悟,进行深究,从中感悟凡卡的童心、孝心、爱心,为完整理解人物形象与命运作了铺垫。在体会文本写作手法上着手:在深入体会凡卡“悲惨遭遇”之后,引导学生转入对“回忆欢乐”内容的品味,让学生领悟鲜明的对比,强烈的落差,更体现凡卡的可怜,明白这是作者写作时选材上的取舍,达到“以喜写悲悲更悲”的效果。在品味文本语言时着力:抓住文章语言的精明之处,引导学生咀嚼品味,诵读感悟,累积学生语言的涵养,使文章内容的理解、主旨的感悟与文章语言表达特点的把握紧密地融为一体,达到意文兼得的理想境界。

三、突出“生本意识”。

落实学生的主体地位,以生命为本、以学生为本、以学为本,这是生本教育的基本模式。窦桂梅老师执教的《我的爸爸叫焦尼》是一本关于生命教育的绘本。窦桂梅老师围绕“简单的表达,丰富的感动”这个主题,教会学生读书。整堂课中,没有游戏,没有花样,只是通过听、说、看、悟 ,让学生领悟到好的作品并不一定需要华丽的词

凡卡,窦桂梅

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