数学课《乘法分配律》听课有感
篇一:乘法分配律听课评语
今天听了我们教研组的郭印老师的一节数学课《乘法分配律》，让我受到了许多启发，也让我想起了自己刚上岗时的一些教学情景。现结合我平时教学中的一些问题，谈一点自己的心得体会。本节课郭老师为学生创设一个展示平台，让学生感到数学就是从身边的生活中来的，激发学生学习的热情。郭老师采取“五步六动”的教学模式展开教学，学生根据提供的条件，用不同的方法解决，从而发现（4＋2）×25=4×25＋2×25这个等式，接着在小组内交流这个等式两边的运算顺序，使学生感知“乘法分配律”， 为接下来的探究提供了有力的保障。课堂上郭老师的教态、教风都给我留下了深刻的印象，特别是学生自主上台展示学习效果一环节更让我看到学生的主体地位的良好体现。对于一个上岗一年半的教师来说，课堂上难免会出现一些所欠缺。如，郭老师对个别学生的精彩表现并没有及时的进行评价；还有课堂的掌控不够灵活，学生出现争议时教师可以借机进行指导，课堂生成更是体现教师机智的地方，而把握教学各环节时间而没有课上解决是一大遗憾。相信随着我们课后的交流，郭老师在今后的课堂上定能注意这些环节。回想自己刚上班时的青涩，再对比现在，更让我感受到“台上一分钟，台下十年功”这句话的贴切。教学是一项细致的工作，需要平时一点一滴的积累。在以后的教学中，我也要不断地提升自身的素质，博采众长，充分利用一切学习机会，多对比多反思，提高自己驾驭课堂教学的能力。相信，随着学校对新教师培养力度的加大，一两年后定会涌现出更多的教学新秀。
《乘法分配律》评课稿
篇二:乘法分配律听课评语
《乘法分配律》评课稿
主讲人：要燕 主评人：周凤霞
今天 听了要燕老师的《乘法分配律》，整堂课学生氛围活跃、教师语言幽默。使听课者感到轻松愉悦现将对这节课作如下分析。
一、导入上联系生活，创造情境。创设与学生生活相联系的情境，让学生感受生活中的数学问题，激发学生学习的兴趣。
1、导入时用的是闯关问题，一下子带动了学生的学习积极性。
2、在新课导入上利用了买衣服这一日常生活中的情景。
二、经历探索、分析比较、得出规律
1、让学生独立解答，得到两种不同的方法，集体订正，说出两个算式计算过程的含义
2、分析两个算式的联系，形成两个算式相等的共识。乘法分配律听课评语。
3、建立初步的概念，写出类似的几组算式。
4、说说这样的算式所蕴涵的规律，得到乘法分配律公式并用字母来表示。
本节要老师一直是让学生经历、体验知识获得的过程，主动参与探索，从而发现规律。在学生独立解答的过程中，教师引导学生感悟两种方法的相同点和不同点，经历观察、比较、分析，在学生的回答中概括出乘法分配律的含义，从乘法分配律的认识
由感性逐步上升到理性。培养了学生初步的归纳推理的能力。
我个人认为应改善的地方。本节课在练习的时候，只是把（a+b）*C这一类型进行了不同变形的练习。如在他把拓展到减法领域进行更深一层的练习也许会好一些。再有就是是不是在把这个规律上升的理论的时候没有分析“理”上的意思。只是强调了相等这一问题，至于为什么相等没说。我认为是（63+37）*9表示100个9是多少 ，而63*9+37*9最终也是求100个9是多少。要老师只是结合具体的问题分析。
以上只是我个人的一点粗浅意见，有不对之处请不吝赐教。我将虚心接受。
乘法分配率听课心得
篇三:乘法分配律听课评语
小学数学乘法分配率听课心得：
今天 听了陈老师的一节数学课《乘法分配律》，整堂课学生氛围活跃、教师语言幽默。使听课者感到轻松愉悦。一改往日数学课堂上的压抑沉闷。现将对这节课作如下分析。
一、导入上联系生活，创造情境。创设与学生生活相联系的情境，让学生感受生活中的数学问题，激发学生学习的兴趣。
1、导入时用的是闯关问题，一下子带动了学生的学习积极性。
2、在新课导入上利用了买衣服这一日常生活中的情景。
二、经历探索、分析比较、得出规律
1、让学生独立解答，得到两种不同的方法，集体订正，说出两个算式计算过程的含义
2、分析两个算式的联系，形成两个算式相等的共识。
3、建立初步的概念，写出类似的几组算式。
4、说说这样的算式所蕴涵的规律，得到乘法分配律公式并用字母来表示。
主要优点：本节课陈老师一直是让学生经历、体验知识获得的过程，主动参与探索，从而发现规律。在学生独立解答的过程中，教师引导学生感悟两种方法的相同点和不同点，经历观察、比较、分析，在学生的回答中概括出乘法分配律的含义，从乘法分配律的认识由感性逐步上升到理性。培养了学生初步的归纳推理的能力。乘法分配律听课评语。
教学建议：本节课在练习的时候，只是把（a+b）*C这一类型进行了不同变形的练习。如在他把拓展到减法领域进行更深一层的练习也许会好一些。再有就是是不是在把这个规律上升的理论的时候没有分析“理”上的意思。只是强调了相等这一问题，至于为什么相等没说。我认为是（63+37）*9表示100个9是多少 ，而63*9+37*9最终也是求100个9是多少。邱老师只是结合具体的问题分析。
以上只是我个人的一点粗浅意见，有不对之处请不吝赐教。我将虚心接受。
我的收获：通过这节课我受益匪浅，对于自己的专业知识和理论水平都有很大的帮助，也督促我不断地学习以提高自身的专业水平。学无止境，教无止境。教师只有在不断自我加压自我充实自我研修的情况下，才能使自己更加胜任自己的岗位。在培训中，我进一步认识了新课程的发展方向和总体目标，反思了自己在工作中的某些不足。深知自己在教学上还不是很成熟。这对于我今后在实际工作中有着非常重要的指导作用，学会运用科学地方法和严谨的态度去处理平时教学中存在的问题。通过这次培训学习，我想，在处理今后的教育教学工作中的一些事件我会变得更加得心应手，更能对新教材好好把握，掌握今后的方向。
乘法分配律听课随笔周世兴
篇四:乘法分配律听课评语
网络优质课《乘法分配律》听课随笔
吊坪小学 周世兴
4月9日我和我校教师一起听了景秀老师的一节四年级的《乘法分配律》的视频课，使我感受频多，作为数学教学的门外汉，说点不着边际的想法，供大家批评：
作为一名数学老师，我来听数学课的最大目标就是因为数学课的目标非常明确，而我们这代人现在的数学教学太过于注重形式，而忽略了目标的整合，所以，我的学习目的就是看景老师在教学的时候是如何紧密围绕教学目标来组织教学的。这节课是让学生通过观察、比较、分析，概括得出乘法的分配律，教者紧密围绕这个目标，开始创设情境，并运用多媒体课件来组织教学，教学目标明确，重点突出。 在教学的时候，将学习与生活紧密联系，体现了学习是为解决生活中的实际问题的目标。教学过程精炼、有效，较好的完成了教学任务。
1、我觉得数学教学生活化是当前的一种潮流，但，作为潮流，在执行的时候，把它把它落实到实处？而没有停留在表面上。一开始选用了一个例题，设置的场景是音乐老师购买演出服，从数学角度来讲，买夹克和短信衫是可能学生经常遇到的，很具体，切合实际。
2、在教学的时候他时刻注意倾听学生的回答，加以点评或引导。比如，在教学的时候，一个学生回答“先算出裤
子和夹克衫一共多少元。然后再算他们一共多少元。”很显然，孩子这里的表述不够准确，教者能够进行引导，因为，数学语言应当是准确和严密的。乘法分配律听课评语。
同时，景老师在教学时候的提问力求准确，让学生明确自己的应该做什么。
3、景老师有一个现象，我们应当值得学习，他对学生的实际要求其实要比教材的要求高许多，在教学的时候关注这一点，需要我们学习。关于乘法分配律的应用，在实际联系中，学生的错误率还是比较高的。
如：四年级3个班，每班45人；五年级3个班，每班48人；六年级2个班，每班48人。
他设计了这几个问题：
A五六年级一共有多少人？ 相同的数 48
B 四年级比五年级少多少人？ 相同的数 3
C 四年级五年级一共多少人？ 相同的数 3
D 四年级和六年级一共多少人？ 没有相同的数，不可以使用乘法分配律计算。
此外，上课的时候那个学生把数字搞乱的现象并不是一两个会出现，我们如何交给学生一些小窍门，让他们少出错或者不出错，是我们应该考虑的。
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